信息技術促進生物學科教學的實踐探究

陳雙妹

摘 要：中小學信息技術教育作為一種教學工具已經滲透到各門學科中，以培養學生獲取、處理和應用信息的能力。技術與課程整合把信息技術和學科教學有機地結合起來，從根本上改變了傳統的教和學以及相應的學習目標、方法和評價手段。教師應用信息技術促進學科教學，優化課堂教學，發展學生思維能力、自主學習，提高學生綜合素質，提高課堂效率。

關鍵詞：信息技術；學科教學；實踐探究

一、研究背景和意義

信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。信息技術是指感測、通信、計算機和智能以及控制等技術的整體。在現在這個知識經濟的時代，以知識和信息的產生、傳播及應用為基礎的知識經濟占世界經濟發展的主導地位。信息技術的飛速發展，為知識經濟的發展奠定了堅實的技術基礎。教育在經濟和社會發展過程中呈現越來越突出的作用，應用信息技術促進教育，追求以教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化的信息化教育為顯著特征的教育形態。在信息時代，除了少數貧困地區以外，無論是城市還是農村基本普及信息技術教育，教師大部分能應用信息技術促進學科教學，學生基本都能利用信息技術充分發揮學習的效益，充分調動多種感官進行學習，提高效率。

二、信息化教學環境下應用信息技術促進教學

根據現在信息化教學環境，信息技術促進生物學科教學的實踐探究有以下幾種形式。

1.簡易多媒體教學環境

簡易多媒體教學環境，主要由多媒體計算機、投影機、電視機等構成，以呈現數字教育資源為主。我們是農村學校，初中部配備的就是多媒體機與投影儀的多媒體教學環境，設備已經使用七八年，比較老舊，能夠安裝的系統基本到Windows XP，適合使用的Office辦公軟件最高級別到Office 2010。讓學校更換成新設備是不大可能的，在這種情況下，我們教師要研究的是原有舊設備應用多媒體教學環境優化課堂教學，利用教學模式以教師講、學生聽為主的學習方式，教師借助多媒體計算機向學生傳授知識，更好地促進初中生物學科教學。教師為優化教學，可以收集視頻、音頻、圖片等素材制作出優秀的課件，并不斷地優化課件，結合板書，通過多種渠道、多種方式刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習，從而提高教學效率。

2.交互多媒體教學環境

交互多媒體教學環境，主要由多媒體計算機、電視白板、交互式電子白板等構成，在支持數字教育資源呈現的同時還能實現人機交互。我們學校高中部配備的就是多媒體計算機與交互式電子白板的交互多媒體教學環境，設備是新配置的，包括生物實驗室配置的也是這種設備，當然生物實驗室還多了顯微投影儀，可以把裝片、切片等投影到銀幕上，成像清晰。高中生物知識的編排有兩條主線：從現象到本質，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現象本質的認知。教材的特點：重視對科學發展史的介紹，突出反映了生物科學發展的新技術、新成就，知識描述更加準備完美，重視生物科學與生產、生活實踐的聯系、應用。根據高中生物學科的知識編排和教材特點，學校配備的這類信息技術教學環境是非常適合高中生物學科教學的，如多媒體計算機播放課件可以做到圖片、視頻、音頻、動畫相結合，突破信息傳遞的時間空間限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。

電視白板實現了課堂教學中的師生互動、學生互動和人機互動。電視白板是一種兼備了電子白板的全部功能的新式教學、會議、展覽設備，具有教學互動性、書寫靈活性，含有基本的教學資源庫、畫圖、保存、視頻等功能。直接實現筆跡書寫、圖形繪制、文字輸入、文件調用、課件制作、刪除復制、遮擋、放大縮小、視頻播放回放、直接打印等多種演示功能。配置高清攝像頭，可以實現遠程視頻網絡會議、遠程教學。交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。將交互式電子白板與計算機相連，此時的電子白板就相當于一個面積特別大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并即時在計算機上顯示，文件保存為圖形文件。電視白板是一種新型的交互式課堂教學設備，它具備了音頻高保真播放、高清影像播放、自由觸摸書寫、教學資源共享和自主制作等創新性功能，正在作為新一代教學工具被廣泛應用。

3.多媒體網絡教學環境

多媒體網絡教學環境，在教室中有網絡，學生用臺式電腦、筆記本、PAD都可以。我們傳統的機房其實也是多媒體網絡教學環境。這種教學環境主要適用于培訓各學科教師的信息技術能力，提高各學科教師的信息素養，以求促進各學科教師教育觀念的轉變，教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革，促進學生應用信息技術轉變學習方式。這類教學環境適合學生收集生物學科學習素材，一般比較少應用。

4.移動學習環境

移動學習環境，通常情況下是有無線網絡，學生手中的設備有智能手機、平板電腦等。這樣他們的學習空間不僅是在教室內，還可擴展到教室外，是移動的。微課程就是適應時代的一種新的教學模式，它是圍繞某個教學知識點或技能點精細化設計，并配以相應的學習任務，支持學生個性化學習的數字化課程包，它適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式，可以應用于學生自主學習。在這種環境下，教師可以把課件、微課、錄課、教學設計、配套練習，發布到福建省教育資源公共服務平臺上、微信上或其他網絡平臺，讓學生在教室外通過移動學習環境進行自主學習。

三、研究目標

在課堂上恰當應用信息技術促進學科教學，深化課堂教學改革，有利于教師因材施教，個性發展和實施，課外提高教師的信息素養、論文寫作、教研水平、教案編寫等能力，全面提高教學水平。讓教師掌握信息技術輔助學科教學的基本方法，樹立資源共享理念、創新理念、科學的教學質量評價理念、發展觀理念、人本理念等，探索信息化教學的新模式，增強教師信息技術教育的業務素養，明顯提高學科教學的質量。讓學生在信息技術與生物學科教學相輔相成的平臺上，勇于探究，大膽創新，使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種網絡技術支持下的學科教學模式。創建一種教師為主導、學生為主體，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的主動建構，從而達到培養學生學會學習、學習思考、學會創新的目的，有利于培養學生獲取、探究、分析、構建信息的學習能力。研究如何以學生的學習活動為中心，充分利用網上豐富而優質的資源進行教學，使學生在學科教學中學習信息技術，培養學生的信息能力，使信息技術的目的與手段相統一。

參考文獻：

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