激活興趣，創高效課堂

盧國棠

摘 要：初中物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，對于處于青春期、生理和心理都不成熟的初中生來說，物理是一門難度比較大、對學生的邏輯思維能力有著較高考驗的學科，同時初中物理課程的知識點多而雜，學生要真正理解并掌握所有物理知識點有一定難度，久而久之降低學生學習物理的積極性，使學生失去學習的興趣。傳統的教學方式下教師講授多，學生參與少，這種教學模式的教學效果不佳，教學質量不高。目前，如何激活學生的興趣、打造高效課堂是迫切需要解決的問題，微課教學模式的出現為教師解決課堂效率不高的問題提供了新的途徑。主要針對目前初中物理微課存在的問題、微課的優勢以及初中物理微課的應用做簡要的分析。

關鍵詞：微課；興趣；高效課堂；存在問題；微課優勢

微課是根據新課程標準，以教學視頻為載體，針對某個知識點和某一教學環節所開展的教學活動的微型教學視頻，微課的出現彌補了傳統課堂的不足，可以讓學生進行簡短的、地點自由的學習活動。微課的方便性與傳播速度快等特性，使微課作為一種新的教學模式得到廣大教師和教育機構的青睞。但是目前我們國家的微課還存在一些問題。下面對微課存在的問題、微課的優勢以及初中物理微課的應用作簡要的分析。

一、微課的優勢

每個學生都是一個獨立的個體，他們在知識儲備、思維方式等方面存在差異，因此我們應該采用更為靈活的教育方式督促他們學習。傳統的教學方式一般僅僅局限于教師在課堂上講授、學生課下復習，這種模式已經不適應現代教育的發展，教育改革已刻不容緩，而微課的出現為我們解決問題提供了新思路。微課是獨立于教室之外的教學模式，它有著突出主題、時間短、交互性強等特點，能給學生自主學習提供廣闊的空間，并且微課取得了良好的教學效果，得到了廣泛的運用。初中物理往往知識點多且難記，一節課很難讓學生理解并掌握多而雜的知識，因此學生在學習物理的過程中會感到吃力。微課具有方便性和可重復性，可以使學生根據自己的學習情況，針對疑難問題和不懂的問題，在家反復學習；也可以根據教師在微課中總結的重難點進行有效的預習，讓學生學得輕松，也能減輕教師的教學負擔。

二、目前微課使用過程中存在的問題

1.微課在選材上沒有嚴格的針對受眾

雖然微課得到了運用，但是根據調查顯示，當前國內開設的微課在策劃階段缺乏科學性，沒有很好地把握重難點，開設的微課不能針對本節的重點和難點展開講解，使微課的應用流于形式，不能體現微課的真正意義。為了設微課而設微課的形式使微課的傳播渠道不合理，達不到預期的效果，這樣的微課內容枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣，同時在一定程度上浪費了學生的精力與時間。

2.在微課的平臺上不能進行良好的互動

微課的互動性是其一大優勢，教師可以運用微課的互動加深對學生的了解，了解學生知識的掌握情況以及真實的想法，有利于下一步教學的開展；學生可以利用與教師的互動，加深對知識的理解與掌握，明確本節課的重難點。然而，我們的微課的互動性并不強，甚至可以說幾乎沒有互動性，依然是教師根據自己所想的準備微課，學生機械地按照教師微課的內容進行學習，沒有提出自己的疑惑，互動性不強使得微課的效果大打折扣，不能提高學生的自主學習能力。

3.在微課的設計上忽視了用戶的個性化服務

用戶的個性化體驗是根據學生的微課的瀏覽記錄、反饋的信息及提出的疑惑等發現學生在重點和難點方面的不足之處，根據這些信息設計有針對性的初中物理微課，讓學生有針對性地進行學習，提高學生的學習效率。但是我們國家由于受互聯網技術的限制，教師無法掌握學生的具體信息，不能很好地識別學生的獨特性，也就不能進行有針對性的微課設計。

三、微課在初中物理微課中的應用

1.微課在物理課堂中的應用

微課的一大特點是針對某一知識點進行簡短的教學，這種教學模式非常適用于學生自主學習。傳統的初中物理教學一般都是教師在課堂上進行講解，學生只能被動地接收教師給灌輸的觀點，學生的學習目標不明確，不能明確課本的重點和難點，不能激發學生的學習興趣，使處于青春期的初中生產生厭學的情緒，達不到預期的教學效果。如果教師針對課本的重點和難點錄制一個微課教學視頻，將課堂學習的內容做一個簡單的總結，引導學生找到課本內容的重難點，然后讓學生學習，這樣不僅可以提高學生學習的積極性，提高學生的學習能力，還能使課本的知識更容易讓學生理解和掌握。

例如，在講解滬教版八年級物理光的折射和光的反射時，為了讓學生更好地進行預習，教師首先對光的折射和光的反射的知識點進行總結，制作一個微課視頻，讓學生根據微課的內容進行預習。在后面的課堂教學中，可以明顯感受到學生的課堂反映良好，能更好地理解知識并掌握知識，微課幫助學生提高了學習效果，同時它也激發了學生對未知知識的探索，激發了學生的學習興趣。

2.微課在物理實驗課堂中的應用

物理與其他文史類學科的不同是：初中物理還有很多實驗，需要教師通過做實驗讓學生理解知識。在傳統的教學課堂上，后面的很多學生由于實驗器材小而無法觀看到教師做實驗的過程以及實驗結果。將微課引入初中物理實驗課中，可以讓每個學生從不同的角度觀看實驗的過程及結果，同時這樣也可以減少教師的教學時間，空出更多的時間指導學生實際操作實驗，這樣一來可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，二來可以節約教師講授的時間，創造高效課堂。

3.微課在物理習題課中的應用

初中物理習題課的主要目的就是針對課本知識的重點和難點而展開，以使學生鞏固所學的知識。在我們傳統的教學模式中，習題課教師是采用“一刀切”的模式布置作業，讓學生自己完成作業，教師進行批改，然后教師再把學生出錯率高的習題進行簡單的講解，這種教學模式下的習題課并沒有做到個性化指導，不能解決學生的所有問題。而微課的出現為解決這一問題提供了新途徑，教師可以根據學生的反映情況與重難點錄制微課視頻，讓學生根據自己學習理解知識的情況進行針對性的學習，這樣可以提高學習效率，打造高效課堂。教師在微課平臺上與學生進行有效互動，了解學生的情況，幫助學生解決問題。微課在物理習題課的應用上，一是要注意習題選材的合理性和科學性；二是要注意在微課平臺上加強與學生的互動；三是要注意根據學生的實際情況體現個性化服務。

微課的方便性與可重復性使得微課受到了很多教師的青睞，但是微課畢竟剛剛起步，我們在應用的過程中還存在一些問題，比如忽視個性化指導、微課平臺互動性低等，為了使微課真正發揮效用，需要我們教師互相配合、互相合作，深入探究微課的應用，制作更為完美的微課視頻，激發學生的學習興趣，讓他們以更大的熱情投入到初中物理的學習過程中，打造高效的課堂。

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