陳新龍

摘 要：數學課堂里教師和學生雙邊活動頻繁，而此時課堂中出現的意外也會特別多，教師如果處理不當就會干擾課堂教學秩序影響教學內容的順利進行，如果運用好這些意外，則會使課堂營造出寬松適度、和諧融洽的課堂氣氛，這也考驗了教師的教學技巧及應變能力，甚至教師心理素質和海納百川的胸襟，這就需要教師付出很大心機和智慧，就這方面談些想法。

關鍵詞：教學效果；創新思維；教學機智；生成課堂

一、什么叫教學機智

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的才智，獲取最佳的教學效果。

由此可知，教學機智是教師在創新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃學生創新思維的火花。初中數學教師面對的是一群好學的孩子及處于改革新課標教材，教師教學過程中必須具備教學機智，否則縱然有充分的教學準備，也難以達到生成課堂標準。

二、運用教學機智的策略

1.隨機應變的能力

課堂上，如果教師只按事先設計好的程序教學，就會有許多的課堂都無法進行下去。例如：在講解二次根式的加減時，我原打算根據書本的概念講解，把系數的和作為和的系數，被開方數不變。但班上有個同學首先提出：老師，我們可以類比初一學過的單項式加單項式的方法來理解，系數相加，字母及字母的指數不變，如+3，可以把看作字母b，系數相加：1+3=4，不變，最終結果為4。對于這想法，部分同學表示贊同，如果我還堅持原來的教學思路，顯然打擊了很大一部分學生。此時我靈機一動：老師很高興同學們有新的見解，那我們就來比較一下這兩種方法，究竟哪一種好理解？顯而易見，每個同學都很認真地去比較、去理解，因而效果也出乎意料得好。

2.學生質疑的應變策略

在課堂上，當老師提出一個問題的時候，學生會想要積極主動地配合老師來一起完成這教學任務。但也存在一些故意刁難的。對于老師的提問，他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有一次我讓學生做一道練習題，我說：“都做對了吧，不用我評講了？”學生：“沒有。”我笑：“原來是我高估你們了。”一學生：“老師，你要平等地對待我們每一個學生。”我應道：“我對每一位學生都是平等的，不過你的語文水平有待提高哦，用詞有點不準確。”面對學生的質疑，教師可以妙語反擊，這樣不僅解決了課堂中出現的各系列問題，也可以大大提高教師在學生心目中的地位。

3.學生不良行為的應變策略

在日常教學中，我們經常會遇到一些頑皮的學生，在課堂上出怪聲音、搞小動作、交頭接耳，甚至擾亂課堂紀律。這些與教學主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級正常的教學秩序。比如：有個別男生上課時坐姿不正確，經常把腳放在凳子上，老師多次提醒都不聽，屢教不改，甚至后來把腳放在桌子上。

如果這時老師氣急敗壞地罵學生，或者把學生拉到角落罰站，這對于處于叛逆期的初中生來說會得到適得其反的效果。倒不如捏著鼻子笑著和學生說：“這同學的香港腳名副其實啊，看老師都得捏著鼻子上課了。”被這樣一笑，說不定能夠收到意想不到的教學效果。

三、如何生成教學機智

1.以合適的教學思路適應學生

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”這也就是說，我們要開展高效課堂就必須因人施教。每個學生都是一個個體，我們老師不能用千篇一律的教學方法來引導每一位學生，后進生和優生的教學思路應該有所不同。教學技巧在學生不知不覺中作出相應的變動。比如，學生把課堂中要探索的結論說出來了，不難的一個問題，學生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應機智地作出變動。

2.以嚴謹的治學態度感染學生

古語云：“人非圣賢，孰能無過。”教師在課堂中出現個別失誤是在所難免的，作為一名教師，我們不僅應對學生發現自身的錯誤感到高興，還應該自我反省、及時糾正。

有一次在演算一道計算題，我從一開始就抄錯了題目，但學生沒有立刻指出我的錯誤，在我演算結束的時候駁道：“老師你抄錯題目了。”我頓時陷入了尷尬的境界，于是我靈機一動：“你們好毒啊，早不說我抄錯題目，我算完了才說，害我白白做了，但是感謝同學們指出了老師的錯誤。”而后又借助這個錯誤教育學生要養成認真、仔細的好習慣。這樣做，我發現不僅使學生在思維嚴謹性上受到了一次教育，我自己也在發現失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高。

3.以積極的學習心態激勵學生

“教育者必須先受教育。”其實，在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數學教師，我就應當具備虛心向學生學習的心態和及時向學生學習的機智。一次講解證明題，我的思路是通過證明三次兩個三角形全等來證某條線段是垂直平分線，但有個學生卻說證兩次三角形全等就可以了，不用三次。我聽完他的發言十分驚訝，應該說這學生這種創新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨到見解的學生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷、科學，從而借此機會，我也激勵其他學生：只要同學們善于觀察、勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導學生進行積極思考。

總之，數學課堂往往會產生許多老師預料不到的想法、舉動，這是非常自然的。面對課堂上突如其來的“事件”，如果老師不是壓制或回避，而是恰當地運用教學機智進行教學，我們的課堂教學就會出現意想不到的教學效果。只有擁有優秀的教學機智，并讓它時時閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界——有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的生成課堂。