周婷

摘 要：在新課改的大背景下，過去固化僵硬的教學模式已經不適應初中歷史教學的需求，達不到新課改的要求，達不到良好的教學目標和效果。因此，在這種情況下，初中歷史教師要積極大膽地采用新的教學模式。同時，初中歷史教師也要適當地進行教學模式的創新，以應對實際教學中出現的問題，探討在新課改背景下新的初中歷史教學模式。

關鍵詞：新課改：初中歷史：教學模式

一、情境教學模式探究

1.情境教學模式的含義

情境教學模式是指教師在實際課堂教學中通過綜合利用相關的教學道具、教學技巧、教學主題，創設與教學內容一致的課堂情境，以促進教學有效開展和學生學習效果的提高。情境教學模式是一種能夠激發學生學習興趣，創建良好學習氛圍的教學模式。首先，情境教學有助于提高教學效率，促進學生有效掌握所學知識。其次，情境教學還具有適應性強、靈活多變、易于組織和操作的特點。今年來，由于其相較于傳統教學模式的巨大優勢，情境教學模式已經得到眾多學科教學的青睞。

2.情境教學模式的應用

情境教學模式由于具有適應性強、靈活多變和易于組織和操作的特點，因此，在實際課堂教學中很容易實施和應用。例如，魯教版歷史七年級上冊第三單元第十七課《昌盛的秦漢文化》一課中，主要就是讓學生了解和掌握秦漢時期中華文化的博大精深。教師可以在課堂導入環節播放關于造紙術和蔡倫、張衡和地動儀、華佗和張仲景等的相關視頻，創設本節課所需要的文化情境，從而使學生提前感受秦漢時期文化的先進和發達。這將極大地調動學生的學習積極性以及他們的民族自豪感，從而使學生更容易理解秦漢時期文化發達的原因和背景。

二、圖示教學模式探究

1.圖示教學模式的含義

圖示教學模式通過有效地使用歷史圖片，使歷史學科變得更加有趣，可以充分調動學生的主觀能動性，從而有利于學生在課堂中積極表現。圖示教學模式可以靈活地運用歷史圖片，通過復雜知識簡單化，抽象內容具象化，使歷史變得更簡單易懂。圖示教學模式有利于激發學生學習歷史的興趣，有利于改善學生對歷史的認知，使更多學生喜歡歷史。同時，圖示教學模式還會使教學更加形象和生動，對于學生形成縝密的歷史思維有著重要的作用。

2.圖示教學模式的應用

在傳統的初中歷史教學中，教師往往采用口授或者板書的形式，這種形式無法真正調動學生的積極性，因此，也很難達到相應的教學目的。而如果采用圖示教學模式，則能充分地吸引學生的注意力。同時，圖片比板書和口授更生動形象，能夠將知識簡化，從而促進學生對于知識的理解和掌握。例如，魯教版七年級歷史上冊第二單元第六課《燦爛的青銅文明》一課中，教師在授課的過程要通過進行甲骨文和青銅器圖片的展示，使學生直觀地認知本節課所要學習的內容。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增強學生的民族自豪感。從而創設出中國文化燦爛輝煌的情境，使學生主動投入到學習中。

三、合作教學模式探究

1.合作教學模式的含義

合作式教學模式是近些年興起的教學法，其核心思想符合素質教育的要求，符合教育改革的精神，因此，很多學校鼓勵教師采用合作式教學。合作式教學模式就是通過合作學習的方式，最大限度發揮學生自身的主觀能動性，發揮集體和團結的力量，以達到相應的教學效果。同時，合作式教學法通過推進學生合作解決問題的形式，有利于培養學生的團隊合作能力和綜合素質。

2.合作教學模式的應用

所謂的合作教學模式也就是發揮集體的力量，使學生在合作中取長補短，共同解決問題。例如，魯教版七年級歷史下冊第二單元第九課《民族政權并立的時代》一課中，教師通過劃分小組，開展分組合作學習的模式更有利于教學的開展和知識的掌握。由于本課中的內容量大、繁雜，在合作學習的過程中有利于減輕學生的學習壓力。使學生在討論和交流中掌握遼、西夏和北宋等民族政權是如何產生和滅亡的。

四、任務教學模式探究

1.任務教學模式的含義

任務型教學模式是一種時下流行的，受到眾多教師追捧的新的教學模式。顧名思義，任務型教學模式就是通過在教學中布置任務的方式，使學生完成教師所設置的任務，以達到相關的教學目的。任務型教學模式可以使歷史學習更加有針對性和目標性，能夠使學生清楚地認識本節課的重點在哪里，從而明確學習目標。其次，任務型教學模式有利于充分調動學生的學習興趣和動力。

2.任務教學模式的應用

任務型教學模式可以使教學變得更有針對性，使教學目標更為明確。例如，魯教版八年級歷史上冊第五單元第二十課《戰略大決戰》一課中，教師通過給學生布置任務的形式，使學生更好地掌握本課的知識。通過閱讀和教師的講解，讓學生總結出中國共產黨贏得內戰的原因，中國國民黨迅速崩潰和失敗的原因。這些任務的布置會使學生學會獨立思考，并且提高學生分析歷史事件的能力。

參考文獻：

[1]周雪梅.初中歷史教學中實施學生自主學習課堂教學模式的探索[D].內蒙古師范大學，2010.

[2]王飛.新課改背景下初中歷史情境教學模式研究[D].重慶師范大學，2013.