中學(xué)英語對(duì)話教學(xué)模式研究

陳雅芳

摘 要：目前一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查表明，在我國的中學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，所有語言中僅有不到10%是屬于反饋性語言，這其中的8%才是屬于具有延伸性或者是有自主創(chuàng)新的發(fā)言。可見在我國的中學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，大多數(shù)對(duì)話都是重復(fù)的復(fù)述以及表達(dá)“是或者不是”的簡單詞匯。大多數(shù)言語僅僅是老師一人的獨(dú)角戲。這也導(dǎo)致了我國學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”。包括目前對(duì)大學(xué)生的匿名調(diào)查，100人通過英語四級(jí)的人有87位表示自己的口語水平達(dá)不到這個(gè)等級(jí)的要求，有小部分直接表示會(huì)寫英語但是不會(huì)說英語。這說明英語口語在我國的英語教育中被嚴(yán)重忽視。

關(guān)鍵詞：初中；英語；對(duì)話；策略

在我國，英語的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是從初中開始的，字母的書寫，語法的教學(xué)也是從初中開始的。同樣英語口語對(duì)話在初中也逐漸開始有規(guī)則的訓(xùn)練。雖然如此，可是最后的結(jié)果卻不太理想，大多數(shù)學(xué)生能夠有很好的書面成績，但是依然無法講一口流利的英語。

一、中學(xué)英語對(duì)話的問題與實(shí)例

1.中學(xué)英語對(duì)話教學(xué)問題

首先在英語對(duì)話時(shí)間方面，目前大多數(shù)初中英語課堂依然是老師講解，學(xué)生做筆記的形式，課堂內(nèi)的英語對(duì)話非常少。其次英語對(duì)話時(shí)間短，80%站起來對(duì)話的學(xué)生，說話時(shí)間只有三秒以下。

因而大多數(shù)學(xué)生說話內(nèi)容沒有得到實(shí)質(zhì)性的口語能力鍛煉，“YES/NO”諸如此類的簡單詞匯就草草地結(jié)束了自己的發(fā)言，筆

者認(rèn)為這是由于學(xué)生畏難、害羞才會(huì)選擇這樣的對(duì)話方式。最后在老師的教學(xué)方面，很多老師都會(huì)忽視英語對(duì)話教學(xué)，而注重于應(yīng)試教育所要著重考查的筆試部分，并且老師在提問后，也只是象征性地讓學(xué)生作簡短的回答，并沒有提出更高的教學(xué)要求。對(duì)于問題的答案往往給定一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)而非開放性的答案。

2.英語教學(xué)對(duì)話的實(shí)例

筆者有幸于幾周前前往我市的某中學(xué)聽取了初一一教學(xué)班的英語課。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，課程大多數(shù)以老師為主導(dǎo)，老師雖然讓學(xué)生對(duì)文章自行閱讀，但是在學(xué)生閱讀結(jié)束后，老師則是統(tǒng)一進(jìn)行講解，有部分學(xué)生雖然看得出有不同的疑問和意見，但基本都放棄了意見的提出。雖然在此期間有過提問與對(duì)話，但大多數(shù)對(duì)話都是課本原文的復(fù)述，更像是“閱讀理解”。同樣老師在發(fā)言時(shí)，會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，并且在最后一定要強(qiáng)調(diào)正確的回答方式和回答內(nèi)容，使學(xué)生失去了自我的思考能力和語言組織能力，只能將回答模板記錄在書本之上。

二、語文微課程的發(fā)展策略

1.英語對(duì)話教學(xué)的改進(jìn)

筆者根據(jù)上述現(xiàn)象，在向校方征得同意后，代理了這個(gè)班級(jí)的同一內(nèi)容的二次學(xué)習(xí)課程，這個(gè)章節(jié)節(jié)選自人教版英語教科書的“香蕉奶昔制作”單元。筆者通過自帶簡易的豆?jié){機(jī)和生鮮香蕉與牛奶，對(duì)本班學(xué)生展開了教學(xué)活動(dòng)。在課堂開始前，學(xué)生很多人都對(duì)新來的物件和食物表示好奇。筆者通過開課時(shí)的提問（關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的一些問題），學(xué)生紛紛做出了自己的回答，由于學(xué)生的英語口語能力不一，筆者對(duì)正確或者是錯(cuò)誤的答案都沒有予以詳細(xì)的評(píng)判，而是交由學(xué)生自己跟隨課堂去了解。筆者通過課堂上制作香蕉奶昔引起了學(xué)生的紛紛討論，在書本與實(shí)物間來回比對(duì)。整個(gè)制作過程大約不到三分鐘。筆者將做好的成品放在一邊，通過提問制作步驟來看學(xué)生的反饋狀況。很多學(xué)生都能夠憑借自我的觀察和總結(jié)得出正確的英語回答方式，而非生硬地依照書本內(nèi)容進(jìn)行朗讀式回答。最后通過將飲品分給學(xué)生品嘗。經(jīng)過提問學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對(duì)其味道的評(píng)價(jià)，而非書本的標(biāo)準(zhǔn)答案“delicious”。最后筆者通過后續(xù)課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合前期的制作背景，學(xué)生都能夠在文章的問題上發(fā)表自己的意見，與我產(chǎn)生真正意義上的英語對(duì)話，而這樣的對(duì)話是有意義的，不再是表是否的判斷詞匯。

2.英語對(duì)話優(yōu)化策略

筆者通過上述兩件事情的分析，可以得出，首先在英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者，而非決策者。口語對(duì)話過程中不應(yīng)當(dāng)加入現(xiàn)實(shí)生活中的身份元素，而是一種平等的對(duì)話模

式。其次對(duì)于對(duì)話中正確的答案和錯(cuò)誤的答案都不應(yīng)當(dāng)馬上給予確切的回答，而是通過繼續(xù)教學(xué)和演示，最后再來詢問學(xué)生是否存在問題。要讓學(xué)生盡量通過自己的頭腦去判斷。最后要合理地利用情境教學(xué)模式。因?yàn)閷?shí)際的英語對(duì)話都是在特定的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下發(fā)生的。只有通過場景的模擬將學(xué)生真正帶入文章環(huán)境中才能讓學(xué)生有所感悟，繼而有感而發(fā)，這也無疑加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。而此類情境教學(xué)主要還是將課堂歸還給孩子。老師可以通過實(shí)物演示、角色扮演、隨堂游戲、故事講述、話題討論等方式來舒緩孩子學(xué)習(xí)勞累的同時(shí)，也將孩子真正帶入作者的世界中，從而在英語對(duì)話上也能應(yīng)對(duì)自如。

筆者通過親身走訪和調(diào)查，雖然我國目前的英語對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，但并不是一個(gè)很難改變的事情。最后將對(duì)話方式情境化，讓學(xué)生能夠有更高的參與度和更真實(shí)的對(duì)話體驗(yàn)，不再是完全拘泥于書本之間，而是自己去做知識(shí)的主人。