數(shù)學(xué)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂
——微課的適應(yīng)性調(diào)查研究

楊艷

（湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北襄陽 441053）

翻轉(zhuǎn)課堂起于中小學(xué)，但伴隨著慕課的興起，其在本科教學(xué)中也大力發(fā)展起來。2015年北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心對(duì)中國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐情況進(jìn)行了調(diào)研，2016年至2017年間各高校都開始推廣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

本文從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討翻轉(zhuǎn)課堂和微課在自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方面的重要意義，學(xué)生對(duì)教改的態(tài)度、意見和適應(yīng)度等。

1 研究方法

本研究的目的是探索學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂和微課設(shè)計(jì)的“雙適應(yīng)”問題。包括對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的研究，涉及自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類課程的方式、對(duì)教師的訴求、對(duì)課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)能力的提高等。

研究以網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查為主，并配合了一定量的學(xué)生訪談。調(diào)查層層深入，從學(xué)生構(gòu)成到對(duì)視頻課程的了解，再到對(duì)視頻課程的參與程度，從而了解學(xué)生對(duì)視頻課程的看法，并在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)生對(duì)視頻課程的基本訴求。以視頻課調(diào)查為基礎(chǔ)點(diǎn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念的調(diào)查，其中包括學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解、對(duì)數(shù)學(xué)類翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容上的意見和建議等，最終的問題回歸到參加翻轉(zhuǎn)課堂的意愿上。

2 研究發(fā)現(xiàn)

2016年10月，調(diào)查了本校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見。調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式進(jìn)行，在問卷星網(wǎng)站上制作并發(fā)布問卷，回收233份。問題涉及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解、參與在線課程的程度、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的期望、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議等。

2.1 分析受調(diào)查學(xué)生的構(gòu)成情況

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，受調(diào)查的學(xué)生雖然各年級(jí)都有所涉及，但以大二和大三學(xué)生為主，且偏重理工科，但在男女比例上差別不大。因當(dāng)時(shí)正是秋季入學(xué)期間，大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，未接觸大學(xué)數(shù)學(xué)，而大二、大三學(xué)生均已不同程度的學(xué)習(xí)過或正在學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)教學(xué)的看法極有發(fā)言權(quán)，且大學(xué)數(shù)學(xué)較多的開始于理工科，由此可看出這項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果是有效的和實(shí)用的(見表1)。

表1 受調(diào)查學(xué)生的構(gòu)成情況

2.2 學(xué)生對(duì)當(dāng)前在線課程或視頻課程的了解和參與程度

在這一類別的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)完全沒接觸過視頻課的學(xué)生只占到了8%左右，其他學(xué)生都不程度的從爾雅、網(wǎng)易、愛課程等網(wǎng)站上看過視頻課程。在提到接觸視頻課程的原因時(shí)，64.38%的學(xué)生表示接觸原因是學(xué)校開設(shè)的部分課程，也有近一半的總體來說，有超過90%的學(xué)生不同程度的接觸過在線課程，且有超過一半的學(xué)生是在老師的指導(dǎo)和要求下進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生也參與過學(xué)校進(jìn)行的視頻課程，例如一部分通識(shí)課要求觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，作為翻轉(zhuǎn)課堂的必要基礎(chǔ)，在線或視頻課程已被幾乎所有學(xué)生所認(rèn)識(shí)和接受，受眾面非常廣。

（1）學(xué)生對(duì)在線視頻與傳統(tǒng)課堂的看法。

表2 與傳統(tǒng)課堂相比在線視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

表2顯示的是學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，在線視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。從這一問題就看出，學(xué)生在承認(rèn)視頻課程能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也認(rèn)為在吸引力方面和學(xué)習(xí)效果方面，視頻課程也存在不足。下面的問題將幫助我們針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，制定更好的視頻課程方案。

（2）對(duì)在線視頻的建議。

表3 對(duì)在線視頻的建議

這一系列問題幫我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生所接受的視頻課程的長(zhǎng)度大致在10~20min之間，且為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)在課前布置相應(yīng)任務(wù)，并配合文檔資源、課件資源等，全方位的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，在線課程和視頻的調(diào)查結(jié)束后，下面將進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查。

（1）學(xué)生是否了解翻轉(zhuǎn)課堂。

調(diào)查顯示雖然大部分學(xué)生已經(jīng)了解或者知道翻轉(zhuǎn)課堂的概念，但仍有近三成的學(xué)生沒聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，這說明我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂概念的普及和推廣，讓更多的學(xué)生了解和接受這種新的教學(xué)模式。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)能力的培養(yǎng)。

這個(gè)問題顯示學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的作用是肯定的，其中認(rèn)為提高自學(xué)能力的為81%，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的有50%，延長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)間的有45%，這說明翻轉(zhuǎn)課堂的開展具有現(xiàn)實(shí)意義，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的機(jī)遇。

（3）參加翻轉(zhuǎn)課堂的意愿。

這個(gè)問題對(duì)我們來說具有至關(guān)重要的意義，調(diào)查顯示盡管有諸多問題存在，但近九成學(xué)生仍然愿意或至少是不排斥嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的。

從整個(gè)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

（1）雖然學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解不是很深入，但微課的受眾卻比較廣，學(xué)生已經(jīng)通過很多形式和不同網(wǎng)站接觸過或用過微課了。這為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了非常好的基礎(chǔ)，即可通過先布置觀看視頻的方式，讓學(xué)生掌握自學(xué)的基本方法和內(nèi)容。

（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提供的教學(xué)資料利用率不高，即學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還是被動(dòng)的，還是寄希望于教師的講解，忽視了自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這一點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂開展的最大障礙，教師在展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前應(yīng)首先將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

總之，如何用好翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式將數(shù)學(xué)課程講好學(xué)好是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們希望通過本次調(diào)查能讓這一過程更順暢，也希望學(xué)生能真正從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)的方法。

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[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013(10):59-64.