小學英語模塊整體教學設計的實施與研究
——以廣州版五年級下冊module 5 Safety模塊為例

陳妮嫦

（廣東省廣州市南沙區金隆小學，廣東廣州 511457）

隨著社會的進步，教師期望用創新的教學理念來滿足現代教育的需求。其中單元或模塊整體教學是近幾年老師們研究課題。模塊整體教學其中比較明顯的特點就是要求教師對模塊話題進行資源整合，建立在“整體教學”的理論基礎上的。格式塔（Gestalt）心理學者認為，學習的基礎是知覺。當我們在關注某一個物體時，知覺者的任務就將感知到的成分進行組合并形成一個連貫的整體。根據穗教發【2014】66號文的文件中規定廣州市義務教育階段《英語》的課時計劃的規定，小學3～5年級英語每周課時數為3節，6年級為4節。為了更高效地完成教學任務，這必定對教師提出更高的要求。因此，合理和高效地利用教材（整合、刪減、增加），將是教師對英語這國家課程的“二次開發”的方向。這必定要求英語教師根據自己學生的實際情況和學校的現狀，對英語課程再次開發。使教師從原來的單純的教材使用者變成有思想的課程開發者。在這過程中，受益的不僅僅是教師，還有學生。另廣州版小學英語近十幾年來都是以模塊（module）主題為單位編排的教材。從2013年開始，廣州地區沿用教科版《英語》教材（后面統稱為廣州版英語），本教材每個模塊都是獨立的話題，以功能和結構為主線，每個模塊含有兩個單元（unit）。中低年級的兩個單元主要以情景對話為主，高年級的兩個單元分別是一篇對話和一篇小閱讀篇章。廣州版英語的模塊話題都是獨立的。但是從縱向來說，模塊話題從中低年級往高年級從小變大，從具體到抽象進行排列的。如從三年級的school things到高年級的safety。從橫向來說，雖然模塊話題的不同，但是很多模塊之間知識點是有交叉出現。

對廣州版英語教材而言，最簡單的模塊整體設計就是要求教師將整個模塊的兩個單元 （一般是6個課時）放在一起來設計。也有按實際情況，把模塊與模塊之間的內容當成一個整體來整合設計。無論是哪種整合，設計的內容包括模塊教學總目標和分課時目標。各分課時目標的達成都是為了達成模塊整體教學的總目標，也就是學生通過學習本模塊內容后的一個輸出結果。模塊整體設計能使教師從一個整體去考慮學生最后的輸出結果。為了能讓學生最后能順利地輸出，教師要考慮每個課時之間達成目標的遞進關系。也就是教師會更注重每課時之間的遞進關系，對于訓練聽說讀寫這四項基本技能也會在每個課時有所側重。

下面以廣州版五年級下冊module 5 Safety教學實踐為例，探索與研究以“模塊整體設計”實現整合處理教材的教學設計和實施教學方法。

1 模塊內容分析和學情分析

模塊整體設計的目的是為了整合課程資源，讓教學內容更加貼近學生生活，便于讓學生接受、理解和接納，從而運用到實際生活中去。因此，在開展本模塊教學之前，教師要對本模塊的教學內容進行模塊內容分析和學情分析。

1.1 模塊內容分析

5年級下冊module5 safety，內容包括語音、詞匯、對話及一篇說明文短文。Unit9 Be careful!是一篇有關生活安全問題的對話文本。Unit10 How to stay safe是一篇關于公共場所中要注意的一些安全事項的說明文。這兩個Unit的內容是以“禁止”或“不允許”做什么危險動作做主線，但是文本比較雜散。為了幫助學生易于理解和掌握相關內容，筆者發現可以把兩個Unit的內容整合，以不同的場所為主線，談論“禁止、不允許”做什么危險動作會更易于讓學生接受。因此，本模塊讓學生通過觀看視頻、討論安全問題、閱讀安全知識、制作安全警示標志語和安全指引等學習家庭、學校、交通和其他公共場合要注意的安全問題。為了激發學生學習興趣，促進學生學會將知識運用于實際生活中，我們為學生制定了學習任務——制作一份公共場合的安全指引。我們通過一系列的學習任務讓學生了解安全知識，并將安全知識運用于實際生活中，做到活學活用、學以致用。

1.2 學情分析

（1）語言知識方面。5年級學生已經有系統的英語學習經歷，他們能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡單敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。本單元涉及的語法知識——表示規勸和給建議的祈使句，能夠與學生的家庭、學校一系列相關的話題相聯系。

（2）學習方法方面。5年級的學生對英語學習還是具有比較濃烈的興趣，樂于參與各種英語實踐活動。而且通過幾年系統的學習，他們具備了一定的英語學習方法，如：能制定簡單的英語學習計劃；樂于小組合作，積極在模擬情景中運用所學英語進行表達和交流；在老師的幫助下對所學的內容進行復習和歸納等。

2 制定模塊整體設計總體目標和分課時目標

在進行模塊整體設計之前，教師應當首先要思考讓學生通過學習本模塊內容后，學生能掌握什么知識點和一種什么可影響他持續發展的技能。本模塊的話題是safety，毫無疑問的是學生必須掌握這些書本中關于safety的單詞和句型，但是這僅僅只是一個表層的目標。筆者希望通過5個疑問句幫助學生理解本模塊的理解目標：

表1

（1）Do you know the safety rules for the school?Can you give some safety advice?

（2）Can you give some safety advice for home?

（3）Do you know the safety rules for the traffic?Can you give some safety advice?

（4）Do you know the safety rules for other public places?Can you give some safety advice?

（5）How to make and present your safety rules for the public places?

通過提出這5個問題，最終期望學生能通過學習模塊后，能聯系實際生活，懂得生活中的一些安全隱患，從而能制定出一些針對各種公共場所的安全指引。從而能安全地生活，愉快地生活。當模塊整體目標設計好后，我們對本模塊進行各分課時的目標進行設計。

分課時目標的制定，筆者認為可以采取一種“逆向思維”的方法。本模塊的內容雖然說是關于safety，但是兩課中的內容都比較雜，都是以“禁止”和“不允許”做什么事情來串起整個文段，每一課都包含了對家庭、學?；蛘咂渌矆鏊陌踩[患。在知識角度上，似乎都點到了，但是學生能掌握到的對某一個場所的安全隱患并不豐富。因此，基于這個思考，我們把本模塊設計成6個課時，在使用教材的同時也增加了一些內容。也就是我們對教材有一個“二次開發”的過程。即要求教師對教材的使用有一個更深層次的要求。對目前手上的教材進行“整合、刪減或增加”。我們把本模塊的教學內容從原來Unit9 Be careful!和Unit10 How to stay safe 的內容分解成 “safety rules for school”“safety rules for home”“safety rules for the traffic”和 “safety rules for other public places”。讓學生更加清晰了解學校、家庭、交通和其他公共場所的安全隱患，更貼合學生的實際。這分課時之間的目標，在知識點的教學上，是遞進關系。但是在內容上，是平行的關系。到最后讓學生設計各場室的安全指引的時候，是遞進和平行關系的有效輸出。

3 模塊整體教學的有效實施

模塊整體教學設計要求每課時主題都與模塊主題有關聯，且每課時開展的活動應該是為了達成本節課目標而開展的，而每課時達成的目標最后應該是為了達成模塊整體目標而服務的。因此每課時的教學設計，要能體現各課時與模塊總體目標之間的縱橫關系，能很好地體現整體模塊設計的理念。

3.1 開展豐富有效的學習活動，提高學生學習興趣

Safety是一個與學生生活息息相關的話題，任課教師期望學生通過學習這個話題不僅僅只是掌握部分單詞和句型。我們更希望學生能通過參加這個話題的一些學習活動，了解生活中存在安全隱患，從而做到保護自己，提醒他人免受傷害的意圖。表1是本模塊分課時所設計的活動。

以上每課時所設計的活動意圖都是為了達成每課時的目標。而每課時的目標的達成都是為了最后一課時“學生能就公共場所的不安全行為提出建議或規勸，并能做出一份安全指引”做鋪墊。模塊整體教學目標統一，模塊分課時目標要明確。

3.2 進行持續性的評價，實行評價多樣化

模塊整體設計的評價可分為正式評價和非正式評價。筆者認為，教師通過傾聽學生發言，觀察學生活動，對學生的問題給予及時的反饋，這些都是非正式評價。而非正式評價幾乎貫穿于我們英語教學的每節課中。對于整體模塊教學設計，為了體現“整體性”，某些評價應該要持續性統一。本模塊使用了大量的評價量表，有小組合作評價量表和每課時根據實際所開展的一些活動的評價量表。整個模塊教學實踐中，小組合作的評價量表始終只有一個。關注小組組員在參加整個模塊學習中的活動軌跡來進行對比評價，這種持續性的評價才能觀察到小組個體以及學生個體的發展。有利于教師發現問題并從問題中找到解決的方法。另一種評價，就是在教學中對活動的評價。比如，對第一課時中“對學校安全問題say no”這個活動中就使用了以下量表2。

表2

一般的量表基本會關注學生語言知識問題、語言表達和小組合作等問題。這些量表幾乎用于每個課時中去。這種持續性的評價，有利于教師及時發現問題，然后解決問題，促進教學。

4 結語

教師根據自己學生的實際情況，根據所在城市對英語學科的教學要求所實施的“校本化”課程，其進行的前提是必須保證能落實國家課時計劃和課程標準的前提下去實施?！澳K整體設計教學”只是教師深挖教材，巧用教材的一種教學理念和手段?！澳K整體設計教學”既有利于教師實現多樣化教學方式的統一，也有利于教師個人的專業成長。更有利于學生掌握知識，提高學生語言綜合運用知識的能力。當然，在實際教學實踐中，“模塊整體教學設計”還有許多問題需要探討研究。比如，模塊整體教學設計不應該只僅僅局限于本模塊的整合，甚至模塊與模塊之間的內容都可以整合來設計。再比如，設定模塊整體設計目標后，如何在每課時中去實施？這些問題都有待我們英語老師在以后實踐中找到答案。

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