“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下英語專業(yè)聽說教學研究

陳君麗，徐曼

（湖北師范大學外國語學院，湖北黃石 435002）

1 時代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念首見于2012年易觀國際CEO于揚在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言，之后李克強總理于2015年在第12屆全國人民代表大會第三次會議政府工作報告中提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，使其上升到了國家級戰(zhàn)略的高度。從表述上來看，這里的“+”可以理解為互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)或傳統(tǒng)技術的連接與融合，如“互聯(lián)網(wǎng)+通信技術”催生的即時通信服務，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”帶來的全新的二維碼支付方式和余額寶等理財產(chǎn)品，“互聯(lián)網(wǎng)+消費”形成的電子商務等，此外“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用還在交通、醫(yī)療、教育等領域形成了新生態(tài)，為傳統(tǒng)行業(yè)的升級換代發(fā)揮了不可忽視的作用。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)教學研究現(xiàn)狀

多家調查機構的研究數(shù)據(jù)表明隨著網(wǎng)絡技術條件的提升與普及，全球互聯(lián)網(wǎng)移動用戶尤其是智能手機及其他便攜移動設備用戶的數(shù)量不斷攀升，其中以青少年使用時長為最。依托于技術革新和用戶特點，全球范圍內興起了一股對在線教學、移動教學模式的探索熱潮。近年來國內各地院校緊跟世界腳步，在將計算機網(wǎng)絡應用于英語教學方面也進行了大膽的嘗試。引進、自制慕課及網(wǎng)絡公開課，研制校園網(wǎng)絡教學平臺，開發(fā)手機APP應用授課學習平臺，制作微課、翻轉課堂，直播課程等無不體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對英語教學的影響。這種影響也引起了不少學者的關注和討論。國外有文獻提出網(wǎng)絡教學不可能完全取代傳統(tǒng)教學。近年來國內有部分研究指出完全基于網(wǎng)絡的英語教學與傳統(tǒng)模式教學相比具有更明顯的優(yōu)勢，或認為網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的學習效果更好、學習積極性更高，但也有學者通過實證研究比較全在線（視頻、平臺、APP）與部分在線（加以部分教師面授）的教學模式得出結論為二者對學習者學習效果呈現(xiàn)出的效果差異并不大。不可否認的是，在教與學的過程中，技術助力為教師和學習者提供了更豐富的選擇，誠然今天的網(wǎng)絡教學實踐無論是從技術手段還是教學效果遠未達到成熟，因此需要更多的探索。以下筆者將以英語聽說課程為例分析網(wǎng)絡助力下教學模式的設計。

3 以“互聯(lián)網(wǎng)+”為技術助力的聽說教學模式研究

英語專業(yè)聽說課程的教學目的主要是為了使學生的目標語聽力理解能力與口語產(chǎn)出能力滿足高層次的語言應用要求。因此，該課程在語言輸入方面需要學生學會獲取、分析、推理、判斷信息等技能，而在語言輸出上又要求學生掌握歸納、總結、闡述觀點的能力。國家教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會 《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對聽、說兩方面的教學要求做出了如下闡述（本文僅摘錄專業(yè)四級、八級要求），見表1。

表1

基于目前國內不少高校在人才培養(yǎng)方案中提高通識課比例，壓縮專業(yè)課程課時的現(xiàn)實，對于普通地方高校英語專業(yè)來說在現(xiàn)有的聽說課時內（通常為每周2~4節(jié)）實現(xiàn)以上教學要求并且還要在教學中進一步注重學習者人文素養(yǎng)的提高確實受限頗多，網(wǎng)絡技術和資源的加入無疑為其提供了新的思路。根據(jù)筆者對某地方高校英語專業(yè)學生就是否對聽說課程進行全在線教學的摸底訪談結果，大部分學生在對聽說水平的提高表示迫切需求的同時對視頻課程、APP應用、平臺教學的授課形式呈歡迎或接受態(tài)度，認為其形式靈活，且不受空間、時間等各類因素的影響，能夠實現(xiàn)隨時隨地的自主學習，但也有學生提出擔心，認為全在線教學對于個人自律性及自學能力不強甚至是網(wǎng)絡操作不夠嫻熟的學生來說挑戰(zhàn)太大，難以堅持或參與度的隨意性太強，從而導致教師在線組織課堂活動和監(jiān)控學習方面效果有限。考慮到聽說課程偏重“技能”的特點，結合訪談中學生提到的意見與需求，地方高校英語專業(yè)的聽說課程可參考以下混合型教學模式。

3.1 以學生為學習主體的移動化自主學習

基于各類學習APP的問世和社交軟件的普及，教師可在課時受限的情況下經(jīng)系統(tǒng)梳理按照教學進度安排將涉及較低層次認知水平的教學視頻 （必學部分）、文本及相關練習發(fā)布至學習類APP中，將需操練的任務在APP內對應群組內或其他社群 （如QQ群或WeChat群）中進行布置并對各單元學習起止時間完成設置，同時提供大量補充有聲或文字資料。學習者可根據(jù)個人實際合理地、自主地安排相關學習內容。該方式極大地調動了其學習主動性和積極性，有效地利用了其碎片時間對需要大量操練的聽說能力進行訓練。此外手機應用市場上常見的學習類APP功能強大，資料查閱、筆記、書簽、提問、對話、測試等都能夠在同一平臺上完成，所有數(shù)據(jù)保存在云端，便于教師通過后臺關注每位學習者的學習進度，對其完成質量進行評分，并對其是否可以進行后續(xù)學習予以確認。

3.2 以教師指導、協(xié)調為重點的面授教學

如前文所述，全在線授課形式雖凸顯了個性化學習，但同時其教學效果在學習者缺乏足夠的自覺性和足夠監(jiān)管的前提下依然可能會受到影響。那么傳統(tǒng)面授教學形式的必要性除了體現(xiàn)在涉及較高層次認知水平的語言教學和專業(yè)性較強的難點內容的教授上，還完全可以作為有效手段對學生前期自主學習或訓練進行檢查、展示。這種面對面的授課環(huán)境有助于教師檢驗學習者對指定學習內容的接受或掌握程度，也有利于學習者通過參加形式不一的課堂活動（如辯論、演講、代表發(fā)言等）在較為真實的交際環(huán)境中體驗或進行語言的輸入、輸出；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的網(wǎng)絡資源給學習者提供海量選擇的同時往往也使其選擇困難，無從下手，為此教師需適時引導學習者，開展互動，進行答疑，給予啟發(fā)甚至帶領他們對學習成果進行反思，這從一定程度上控制了由于學習者自律性不強導致的純自主學習過于隨意化的問題。

4 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，隨時隨地學習已成為現(xiàn)代學習者的新特征，技術手段的加持已是傳統(tǒng)教學發(fā)展的必然趨勢。教師作為英語專業(yè)聽說教學中的關鍵因素應在對大量的教學及學習資源進行科學配置的基礎上結合學習者的實際需求設計出有效的混合型教學模式，并在實踐探索中適時調整改進，以達到提高學習者聽說水平的目的。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會外語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M]上海：上海外語教育出版社,2000.

[2]平和光.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理,2016(1):13-18.

[3]張邵杰.全球化背景下的外語教學——行動與反思[J].外語與外語教學,2010(1):9-12.