高校教學中課堂提問的誤區與對策

姜 旭

白城師范學院土木工程學院，吉林 白城 137000

高校教學中課堂提問的誤區與對策

姜 旭

白城師范學院土木工程學院，吉林 白城 137000

隨著新課改的實行和素質教育的進一步推進，教師“滿堂灌”式的教學方式已經不適用于新時代的課堂教學，把課堂的主導權從教師逐步轉移到學生身上，也就要求教師在課堂上更加注重與學生的互動。“課堂提問”這一直接的交流途徑便日益受到重視，明確當前高校課堂提問面臨的主要問題，并探索走出當前課堂提問誤區的策略，不單表現為教學效率的提高，更為重要的是在此實踐過程中鼓勵學生能自己發現問題、提出問題并解決問題，培養他們的思維和創新能力，以達到教學的良性循環。有針對性的與高校教師進行探討，初步得出我國目前課堂存在提問目標不明確、準備不充分和反饋不及時等誤區。針對這些誤區，分別提出了相應的調整策略，其中教師應該明確課堂提問的目標，精心備課，并主動加強師生間的互動。

課堂提問；初中數學；誤區；策略

一、課堂提問的重要性

亞里士多德曾經說過“思維自驚奇和疑問開始”，提問是一門古老的學問。課堂提問不僅是在課堂上教師與學生互動的直接渠道，也可以激發同學們的學習興趣以達到教學目的。隨著新課改的實行和素質教育的進一步推進，教師“滿堂灌”式的教學方式已經不適用于新時代的課堂教學，把課堂的主導權從教師逐步轉移到學生身上，也就要求教師在課堂上更加注重與學生的互動，“課堂提問”這一直接的交流途徑便日益更加受到重視。實踐研究表明，課堂提問對于幫助學生融入到課堂討論中來，激發起學習的熱情與積極性，實現學習模式的轉變等方面具有十分重要的作用。通過在課堂上提出問題、引導學生解決問題這一過程，教師可以對學生的掌握知識情況有一個整體的把握，并及時通過靈活的課堂安排避免出現學生聽課與講課脫節的現象。

二、課堂提問的主要誤區

(一)課堂提問中目標不明確

高校教學每一個環節都應該有明確的目標，如果教師不能很好的把握課堂提問的節奏，只是“為了提問而提問”，那么所進行的教學活動無疑是低效的。很多教師在課堂上所提的問題并沒有起到很好的引導學生進一步思考的作用，只是在機械的重復和鞏固已經學過的知識，因此記憶型提問在課堂提問中所占比重遠遠大于思考型問題和探索性問題，沒有很好的針對學生的邏輯思維生成和語言能力表達做出調整。造成這種誤區的原因是多方面的，但其中最根本的還是教師對課堂提問的作用認識不足，若教師能夠改變傳統教學理念中課堂提問只有鞏固所學和防止學生溜號的作用，在記憶型問題的基礎上多運用啟發式提問，對課堂提問的目標進行進一步明確，那么將會對數學課堂中提問的成效有很大的提高。

(二)課堂提問中準備不充分

課堂中普遍存在的另一個誤區是教師往往在課堂提問過程中準備并不充分，這個不充分主要體現在兩個方面。一方面，教師對課堂上所要進行的問題準備不全，部分教師往往輕視了課本的難易程度，認為自己已經任教多年，可以憑借經驗在課堂上對學生的興趣和關注點進行靈活的把握，并不需要提前準備好每一個問題，這樣就會導致課堂提問陷入一種誤區。因為準備的不夠充分，老師在課堂上臨場發揮的問題往往不能很好的激起同學們的探索欲望，久而久之會降低同學們的學習興趣。另一方面準備不充分還體現在提問對象上，通過研究發現，教師往往只在課堂上提問自愿回答問題的學生，而同學們可能出于害怕回答問題錯誤受老師批評的心理而不愿意主動回答問題，這些同學在課堂上不傾向于主動回答老師的問題，但這并不代表他們對學習不感興趣。教師在對提問對象了解不充分的情況下只提問自愿回答問題的同學，會造成一部分同學被忽視，如果不能得到及時的調整，可能使這些同學對數學產生畏懼心理，不利于對學生整體狀態的把握。

三、數學課堂提問的優化策略

(一)優化課堂提問策略——明確目標

教師起著引導學生們學習，掌握課堂節奏等重要作用，所以面對高校課堂提問的誤區時，首先教師可以在自身方面做出調整策略。面對課堂普遍存在的題目目標不明確這一誤區，要求教師在日常的教學過程中，不僅要保持課堂活躍，學生注意力集中，還要真正關心學生的學習情況，不要為了提問而提問。應該做到提問目標明確，這是在課堂提問中，教師應該學會使用的一項十分重要的技巧。要求教師在進行設問時對所想考察的目標做到心中有數，并且教師在提問之后，學生作答這一段期間要有足夠的停留，不要流露出不耐煩的情緒，比如馬上重復問題或立即叫別的同學作答，否則將對日后學生回答問題的積極性造成消極影響。另一方面是在學生闡述問題的過程中，無論學生的表述是否完整正確，教師都不應該直接打斷，應該在學生作答完畢后作出簡短的評價，并根據課堂具體狀況對學生的答案做出補充或追問，從而指導學生做出更加系統完善的回答，并幫助學生樹立良好的學習習慣。

(二)優化課堂提問策略——精心備課

備課是教師一項重要而又細致的功課，雖然過程相對乏味，但是精心的準備會讓課堂整體的氛圍在教師的掌握中，即使出現突發狀況也能及時的根據具體情況進行應變。教師應尤其注意在備課過程中多準備思考型和探索性的提問，適當降低記憶型問題在課堂提問總數中所占的比例，把握好設問的難度，教師可以對教材精心的設計和加工，通過課堂提問的實踐，體現教學方法。每個同學的基礎都并不是完全相同的，因此要求教師在備課過程中，不僅要對課堂提問的問題有充分的準備，還要對提問的對象同樣準備充分，應該對自己所教授班級的每一位同學都有了解，在課堂提問中有針對性的根據每個人在學習過程中遇到的障礙、困惑和性格特點的因素，對同學們“因材施問”，這樣所提出的問題必定是有效的。更重要的是在這樣的關心下，學生會感到自己是被關注的，從而提高學習興趣，借此達到良性循環，逐步走出備課不充分的中學數學課堂提問誤區。

課堂提問效率的提高不僅符合學生全面發展要求，也是高校教育改革中重要的課題。探索走出當前課堂提問誤區的策略，不單表現為教學效率的提高，更為重要的是在此實踐過程中鼓勵學生能自己發現問題、提出問題并解決問題，以達到教學的良性循環。

[1]陳潔.數學教學中課堂提問的誤區與對策分析[J].教育科學：全文版，2016，12(11)：79-80.

[2]王莉.初中數學課堂提問中存在的誤區與對策[J].科學中國人，2016，4(7)：17-19.

[3]歐陽芬，王海燕.影響課堂教學實效的關鍵問題[M].吉林大學出版社，2008：186-187.

G

A

1006-0049-(2017)23-0214-01