智能手機在日語教學中的使用

陳 艷

浙江經貿職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018

智能手機在日語教學中的使用

陳 艷

浙江經貿職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018

隨著智能手機功能的不斷進步，各種APP也不斷地涌現(xiàn)，為我們的生活和學習提供了方便。教師們可以借助智能手機開展一些教學活動，激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效果。本文將對高職日語教學的現(xiàn)狀進行分析，探討智能手機對日語教學的有效補充。

日語教學；智能手機；學習APP

一、目前高職日語教學的現(xiàn)狀

近年來，我國的高職教育蓬勃發(fā)展，高職院校為了跟上高等教育改革的步伐，在教學上也不斷地進行改革。在日語教學上也進行了很多改革。但是，職業(yè)教育對高職的人才培養(yǎng)提出了更多應用型的要求。語言教學在高職教育中占很重要的地位，特別是在“一帶一路”的國際經濟新形勢下，更加凸顯其重要性。但是，目前高職日語專業(yè)的畢業(yè)生，其日語綜合能力無法滿足崗位的需要，所以開拓新的教學方法勢在必行。

(一)傳統(tǒng)的教學模式

高職日語的教學目標是“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，突出教學內容的實用性。”但是由于大部分生源對日語是零基礎，教師在新生教學中不得不采取傳統(tǒng)單一的“教”模式，教師主導整個課堂，學生的互動主要在課后練習和測試。由于教學的慣性，這種教學方式往往會持續(xù)到大二的教學。學生在教學過程中互動機會少，容易走神，會發(fā)呆，會玩手機上網等等，長此以往，學習興趣也漸漸消磨了，更別說教學目標。

(二)中級日語教學中，教學對象水平不一致

高職院校的教學中存在著一個難題：生源水平參差不齊。現(xiàn)在高職院校的生源有普高生和三校生，進校的分數相差大。而且有個別學生是以日語高考入校的，也就是說，已經有了一定的日語基礎，甚至有個別學生已經具備了日語三級、二級的水平。但是，進校后這些學生的課程設置是一樣的，教材和教學方法都是一樣的。

這樣就造成了原本的優(yōu)勢學生不得不利用課余時間按自己的進度繼續(xù)學習，或者在淺層次的學習中慢慢懈怠了。而大部分的零基礎學生，在隊伍中也不免有壓力。

同時，從教學角度來看，課堂時間有限，很難恰當地分配，以滿足不同學生的要求；教學目標也很難達成。因此，要顧及全體學生，提高學生的日語水平，繼續(xù)單一、傳統(tǒng)的教學方法肯定是行不通了。

(三)分層教學的理論依據

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”可以認為是分層教學的理論依據。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平；二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學能夠把最近發(fā)展區(qū)轉化為發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。分層教學，可以歸納為：

(1)學生的現(xiàn)有知識、能力水平。

(2)分層次。

(3)所有學生都得到應有的提高。

由此，分層教學就是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成水平相近的群體并區(qū)別教學。

二、智能手機在教學中使用的可行性分析

隨著科技的發(fā)展，智能手機的功能越來越多，成為了年輕人的新寵。學生們喜歡利用網絡、手機、IPAD，瀏覽新聞、在線學習、購物等，也可以觀看視頻或者在線學習；而且可以安裝各種學習類APP，隨時隨地地學習。

作為教師，不得不承認高職的學生生源差別大，入校分數有高有低，學習的積極性也有待激發(fā)。如果不變通一下教學手段，學生很有可能把學習重心放到他們感興趣的新事物上。智能手機，正是激發(fā)學生學習興趣的不二之選。

智能手機在教學的運用上已經具備了足夠的優(yōu)勢。

(一)校園無線網絡的存在，學生可以隨時隨地上網

校園基本已經實現(xiàn)了無線網絡的覆蓋，不斷完善的智能手機可以拷貝教學資料，還能利用QQ、微信互相傳送或者直接傳至電腦端，可以起到輔助課堂教學的功能，學生也可以課前收看、預習，課后復習。

(二)方便學生及時與教師進行學習上的溝通

高職院校和義務教育、高中階段不同，學生很難隨時找到老師解疑。有了智能手機，可以通過QQ、微信等聊天工具，即使下課后，學生也可以和老師聯(lián)系，及時解答疑惑。而且，可以創(chuàng)建同學群、班級群，大家互相討論，增進交流。

(三)智能手機更廣泛的使用功能

借助QQ、微信，可以拉近學生和老師的距離，及時解惑；而且有許多學習APP，功能完備，既可以幫助學生更好地學習，也能協(xié)助教師跟進教學、獲得反饋。學生們可以安裝電子字典等軟件，也可以下載各種學習資料，也可以瀏覽相關網頁。對學生而言，正確地使用智能手機，就相當于擁有了一個新的日語學習平臺。

1.學生可以把學習資料等下載到手機，在課堂之外的任何時間任何地點學習。沒有了課堂的束縛，學習變得輕松了，是一種樂趣。即使請假，老師也可以把上課內容共享，學生自主學習。

2.通過下載“有道翻譯官”、“百度翻譯”、“外研社日語詞典”等手機應用客戶端，學生可以方便地查詢生詞，大大擴展了學生詞匯量的積累，對閱讀、寫作也有很大的幫助。

3.“日語配音狂”、“日語配音秀”等APP，極大地激發(fā)了學生們的興趣。在日語學習的初級階段，發(fā)音尤其重要。學生們在初學的時候，往往因為不能正確地發(fā)音而困惑，借助這些APP，就能輕松地解決這個問題，自學也有標準可以模仿。不僅如此，喜愛動漫和日劇的同學，更加可以通過配音軟件，不斷地磨耳朵、練發(fā)音、練口語。

4.由于上課時間緊張，因此口語作業(yè)的檢查，往往不能顧及全班同學。只有任務，沒有檢查反饋，學生們不免自覺性不夠。可以通過QQ、微信、“荔枝”APP，來反饋作業(yè)，及時地檢查學生們的作業(yè)情況，作業(yè)成績也可以作為期末成績的參考。這樣學習有了壓力也有動力，學生們自然就會充分利用這些軟件，做到隨時隨地學，聽說讀寫全面提高。

日語的學習單靠課堂上的灌輸是不夠的，語感是慢慢磨出來的，語法的掌握也不是靠理論學習能掌握的，聽說讀寫的能力是一種綜合能力培養(yǎng)。簡單地禁止學生上課帶手機，并不能有效果；結合分層教學，借助智能手機的學習軟件來開展教學，雖然還存在一些弊端，但是從激發(fā)學生的學習積極性、豐富課堂內容、促進教學效果方面有很大的作用，也需要進一步摸索。

[1]王清杰.智能手機與大學英語學習[J].吉林省教育學院學報，2010(2).

[2]孔荷花.任務型教學在高職英語教學中的可行性研究[J].民營科技，2012(7).

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