關于慕課、翻轉課堂在教學中的應用之我見

雒 毅 王雪霞 孟 坤

石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050000

關于慕課、翻轉課堂在教學中的應用之我見

雒 毅 王雪霞 孟 坤

石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050000

“慕課”、“翻轉課堂”這些詞已成為當今的流行語，掀起了一場教學革命。那么，傳統課堂真的要被完全翻轉嗎？慕課真的具備廣泛適用性嗎？

慕課；翻轉課堂；探索性學習；接受式學習

現如今，“慕課”、“翻轉課堂”這些詞已成為教學改革的流行語，這種源自美國的教學形式，似乎使人們看到了課程改革的新動向，其來勢之迅猛，大有顛覆傳統意義上的教學課堂之勢。那么，慕課真的能翻轉傳統授課模式嗎？它真的具備廣泛適用性嗎？

慕課(mooc)，全拼 Massive Open Online Course，譯為“大規模網絡開放課程”。由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和國家人文教育技術應用研究院的高級研究員布賴恩·亞歷山大根據對網絡課程的教學創新實踐而提出，指的是一種大規模的、任何人都可以參加的、免費的、圍繞課程內容進行在線學習的教育方式。作為新近涌現出來的一種課程開發模式，其具備了課程體系完整、規模大、學習過程反饋及時、教學視頻精致化等特點。

翻轉課堂，“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師制作授課視頻，學生在家中或課下觀看視頻，再在課堂上針對自己在自學過程中產生的疑問與師生進行交流的一種教學模式。這與傳統的“老師在教室上課、學生課下完成作業”的方式正好相反，所以被稱為“翻轉課堂”，值得關注的是，翻轉課堂并不是遠程教育的代名詞，因為除了授課視頻之外，還有師生課堂互動的環節，視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。

隨著這些新理念越來越多的出現在人們的視線范圍之內，全國上下都在各個教學領域進行推廣，并鼓勵在各自的教學過程中加以改革運用，于是，越來越多的課程被錄制成為視頻，有的放在公共網絡上供大家學習參考，有的則僅限在本校局域網內教學使用，起初，此舉收到廣大教師一片叫好聲，經驗豐富的課程帶頭人錄制視頻，資源共享，既在一定程度上減輕了教師的備課壓力，也讓繁重的課堂教學任務變得相對輕松，然而，事實是否真如我們看到那般一片和諧呢？

教育改革以來，由過去的“接受式學習”變成學生自主能動性較高的 “探究式學習”越發被提倡。有的“慕課”推廣者強調這種新的授課模式有助于學生學習積極性的調動，即“先學后教”，事實上，教改提出的“先學”指的是先自學，指的是在老師面授之前讓學生先自學課本理論，并特別強調是在課上進行，教師再根據學生的學習情況進行重點講解，此種形式充分調動了學生的主觀能動性，往往學生在自學過程中遇到的問題正是老師需要強調的重難點。而“慕課”及“翻轉課堂”結合后所實現的“先學”則是“先聽課”，學生并不是提前自學課本，而是直接觀看教師的授課視頻，這種所謂的“先學后教”，其實只是換了一個聽課地點或者換了一個授課教師而已，學生依舊沒有自己發現問題并嘗試解決問題的過程，教師在視頻中把重點和難點都進行了分解，甚至對操作步驟都演示得很具體，學生只需要照貓畫虎就可以了。如此一來，學生并沒有真正意義上的實現探究式學習，只是翻轉了學習的時間和地點而已。

現如今，各大院校提倡的“探究式學習”，是在老師正式講授之前，先讓學生自學，在此過程中學生遇到的問題，可以通過小組討論來共同尋求解決方案，如果小組討論無法解決，則可以全班討論，仍不能解決的，最后再由教師來解決，老師的講解一定要退到全過程的最后一步再進行，讓學生在其中大比重的參與，此種形式能夠更好的突出重難點，學生也會對重點和難點問題印象尤其深刻。教師的講授時間、講授內容，并不是根據課前的預設，而是視學生的實際課堂學習情況而定，對于絕大學生都輕松掌握的內容，可以不再占用課上時間重復，而把時間用在解決絕大多數同學存在疑問的地方，真正實現“以學定教”。而現在的教學視頻多是根據教師的預設，從頭至尾的講解課程內容，并沒有做到重、難點突出，因為受學生個體特征的影響，在視頻錄制階段，想要知道學生通過自己看書學會了什么、不會什么，是很難實現的。

當然，如果能夠合理將“慕課”和“翻轉課堂”結合，對于激發學生的學習興趣、培養學生學習自主性與團隊協作能力是有非常積極的作用的。而能夠在網絡上傾聽名校名師的課程是很多學生夢寐以求的事情，“慕課”很好的解決了這一問題，最大限度的實現了優質資源的共享。

通過以上的分析，我認為“慕課”和“翻轉課堂”并不能完全取代傳統的教學模式，更不能取代老師在課堂上的現場指導，只能作為對于傳統教學的一種補充，廣泛應用于以下幾種情形：

一、教師課前備課

通過“慕課”可以實現很多優秀教師的資源共享，對課程內容的理解、教材的分析、教學環節的設計都是難得的經驗，如果教師在備課時能夠借鑒并加以有效利用，其實是一種變相的教學經驗交流，除了可以提高自己的教學水平，還可以提升自己綜合素質。

二、學生課下復習

根據德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘規律可以看出，記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，如果學生能夠通過觀看授課視頻隨時隨地進行復習，可以大大優化學習效果。

三、缺課學生補課及異地學習

有些學生因病或因事缺課，老師無法及時、具體地給學生補課。通過視頻，學生可以通過網絡進行自學，及時補缺，而現在筆記本電腦、平板電腦、智能手機的普及化，也為實現移動學習機提供了有效的硬件環境。

四、繼續教育

很多人在參加工作后由于各種原因需要對個人教育水平進行再提升，而由于個人時間和地域性等諸多原因，無法在固定的時間去固定的地點接受繼續教育，由于每門“慕課”至少有1位助教，為學生的學習過程提供反饋，每周都會安排一定時間為學生解答學習過程中產生的疑惑，因此，它能夠很好的解決時間和地域性帶來的不便。

總之，對于慕課、翻轉課堂這些在信息化時代衍生的全新授課模式，我們要抱著積極的態度研究和探索，取其精華，去其糟粕，既不能盲目跟風，全部替換傳統課堂，又不能一概排斥，忽視現代化和信息化教學手段帶來的積極作用，有效結合，在發展中不斷摸索前進，結合自身授課特點進行二次開發，才是長遠之路。

[1]田愛麗.慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究.開放教育研究，2015.12.

[2]王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用.上海教育科研，2014.8.

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