中學英語教學中學生口語表達能力的培養策略

朱藝舒

哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150025

中學英語教學中學生口語表達能力的培養策略

朱藝舒

哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150025

英語不僅是國際上通用的交際工具，也是中學階段重要的學科之一，其教學目標是培養學生的語言綜合能力。由于教學模式的缺陷和語言環境的缺乏等諸多因素，導致中學生的口語表達能力比較差，難以發揮英語的交際功能。本文通過分析中學英語口語教學中存在的問題，探究提高中學生英語口語表達能力的策略，提高中學生的英語綜合能力。

中學英語；口語表達能力；培養；策略

英語是中學階段最重要的學科之一，旨在培養學生對英語的興趣，提高中學生的英語綜合應用能力。但是，長期受到應試教育的影響，英語教學更重視學生的讀寫能力，從試卷成績來評價學生的英語學習效果，忽略了對學生聽說能力的培養，導致學生們所學的是“啞巴英語”，口語表達能力非常差，不能在日常生活中發揮英語的交際功能。隨著中學課程改革的深入，英語教學面臨新的目標和任務，創新英語教學模式，提高學生的口語表達能力，提高學生的語言綜合應用能力成為新時期英語教學的重要課題。

一、中學英語教學中學生口語學習存在的問題

(一)語言環境的缺乏

英語作為一門語言，離不開良好的語言環境。對于中學生來說，無論是學習還是日常生活，應用最廣泛的是漢語，而英語除了在英語課堂接觸之外，學習和應用的機會很少，因此英語語言環境非常缺乏，成為阻礙中學生英語學習的關鍵因素。隨著經濟的發展和社會的進步，中學生接觸英語文化的途徑增多，諸如互聯網或者英語夏令營等，但是應試教育的影響根深蒂固，家長們更重視學生的書面成績，學生自主創設語言環境的能力和條件受到限制，因此口語表達和交流的機會非常少。

(二)學習動機的差異

學習動機能夠促使中學生積極思考和自主探究，最大化的發掘學習的潛能，是造成中學生英語口語學習差異性的重要因素之一。如果學習英語口語的動機強烈，則對英語口語懷有濃厚的興趣，認識到了英語口語學習的重要性，并能積極探究英語口語學習的方法。反之，如果學習英語口語的動機不強烈，則認為英語口語學習枯燥乏味，失去學習的自主性，容易受到各種因素的干擾，不愿意在英語口語學習上投入更多的時間和精力，口語表達能力難以從根本上提升。

二、中學英語教學中學生口語表達能力的培養策略

(一)課堂上激發學生口語表達的興趣

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師”，英語口語學習也是如此。從教學實踐來看，學生對英語口語不感興趣的重要原因是傳統課堂灌輸式教學模式，課堂教學過于沉悶，既不能體驗到語言學習的樂趣，也不符合中學生的性格特征，導致中學生對英語口語學習興趣度不高。因此，要在課堂上激發學生口語表達的興趣，讓學生樂于口語表達。一方面，建立新型的師生關系。傳統的英語課堂教學中，教師是課堂的主導，掌握課堂的節奏，學生則被動的接受，機械性的學習和記憶，逐漸失去對口語學習的興趣。因此，在新課改的背景下，要轉變課堂教學模式，創建新型的師生關系。教師在口語教學設計上要以學生為主體，教學環節要提高學生參與的機會，讓學生成為知識的主動構建者，實現教學的雙向互動和交流。另一方面，營造輕松自由的教學氛圍。教師在口語教學中穿插一些幽默故事、游戲，讓學生感受口語帶來的快樂，進一步激發學生積極的情感和學習情緒，使教學活動在輕松自由的氛圍中進行，促使學生積極參與和善于表達，切身體驗到英語口語表達的樂趣。

(二)通過背誦朗讀提高學生口語表達的能力

由于缺乏良好的語言環境，中學生在日常生活中運用英語進行交際的機會很少，很難從生活中汲取口語表達的語言材料，因此，英語課本及課程成為培養中學生英語口語表達的重要途徑。因此，教學中要通過背誦和朗讀，強化學生的記憶，加深學生對英語教材的理解，夯實學生的語言基礎，為提升學生的口語表達能力奠定基礎，讓學生逐漸學會口語表達。針對中學生活潑自由的個性特征，不拘泥于傳統的背誦與朗讀形式，可以不受時間、空間和環境的限制，指定背誦或朗讀的內容，學生可以在課上或者課下，以個人或者小組形式自由完成。同時，對教材內容進行延伸，學生可以從網絡或者課外讀物中節選自己喜歡的文章或段落進行背誦或朗讀，錄制成短視頻，課后進行評比，提高學生的參與性。

(三)為學生創設英語口語交際情景

教師要以英語教材為基礎，利用各種資源為學生創設英語口語交際情景，激發學生口語交際的欲望，融入到情景中，理解英語語言的本質，提高口語表達能力。一是英語教材與生活聯系，為學生創設生活情景。選取教材中的生活元素，與學生的生活體驗緊密聯系，創設生活情景，感染和帶動學生樂于口語表達。例如，《My New Room》學習時，由學生錄制自己房間的段視頻，插入到教學課件中，既展示學生們多彩的房間，同時讓學生做向導，通過口語表達或對話一起參與他的房間。二是英語教材與表演聯系，為學生創設戲劇情景。英語教材的內容對話性較強，適于表演的形式。將英語教材與表演聯系，發揮中學生的模仿力和想象力，為學生創設戲劇情景。教學中讓學生進行角色扮演，簡易布置教室打造表演空間，學生簡單裝飾扮演不同的角色，不僅重視語氣、語調等，還要搭配相應的肢體動作。這樣口語表達不僅新奇、有趣，提高學生口語表達的積極性，而且幫助學生理解課文內容，強化對單詞和句式的記憶，有助于提高學生的英語綜合應用能力。

三、結論

中學生英語口語表達能力的培養是一個日積月累的過程，不僅教師要轉變傳統觀念，從思想上重視口語教學，不斷探索更適合于中學生的口語教學方法，而且中學生要認識到口語學習的重要性，從課堂上或者生活中尋找更多口語交際的機會，加強口語訓練，樂于并勤于口語表達，做到學以致用，才能不斷的提高自身的口語表達能力，逐步提升中學生的英語綜合應用能力。

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