小學品德與社會生活化教學策略

劉 佳

舒蘭市第二實驗小學校，吉林 舒蘭 132600

小學品德與社會生活化教學策略

劉 佳

舒蘭市第二實驗小學校，吉林 舒蘭 132600

作為小學一門重要的德育課程，品德與社會課程是要使學生形成良好道德品德和正確價值觀念，確保學生身心健康發展的重要保障。但是考慮到小學生的思維、智力以及社會實踐經驗，單純理論知識教學效果不是非常理想，變革傳統教學理念與方法刻不容緩。本文從生活化教學理念，著重就其在小學品德與社會課程教學中的應用策略進行了探究。

小學品德；教學；策略

一、貼近生活，激發學習熱情

隨著素質教育理念的推廣和普及，品德與社會課程教育重要性日益凸顯，同時新課標也對課程教學提出了新要求與標準，尤其是主張要從學生現實生活實踐入手，選取一些貼合學生生活實際的實例來深化學生對于課程知識的理解與認識，使品德與社會課程教學真正成為學生體驗現實生活以及陶冶他們情操的關鍵過程。因此，在當前的小學品德與社會課程教學過程中，教師需要徹底打破以往被動的知識灌輸教學模式，不可機械地照抄照搬課程教材，改變教師以往作為教材復制者的角色定位，力求從小學生的視角來對現實生活實際進行審視，并以學生生活實際為起點和立足點，始終貼近學生生活實際來開展課程教學，最終通過激發學生的學習熱情來使學生更加主動、更加積極地參與到品德與社會課程教學中來，真正開啟學生愉悅的課程學習之旅，最終達到提升小學課程教學有效性的目的。

例如，在學習“一方水土養一方人”部分課程內容時，為了使學生更好地了解和掌握“濃濃鄉土情”部分知識，教師需要在向學生展示不同加強語言、歌曲、民居形式、美食以及手工藝品等的基礎上，從學生家鄉出發來開展一堂針對性課程教學，借此來使學生展示各自家鄉的民歌、民居以及鄉土風俗情況，借助他們所熟悉的一系列所感所想所聞來點燃學生求知的熱情，激發他們參與該部分課程知識學習的熱情和主觀能動性。另外，為了進一步激發學生學習熱情，教師還可以引導學生互相說一說自己家鄉的一些風土習慣、特色小吃等富含家鄉氣息與味道的事情，使學生可以了解更多不同于自己家鄉的特色風俗習慣。如此一來，通過這種區別于課程教材，且貼合小學生生活實際教學活動的開展，有助于更好地拉近學生和課程之間的距離，增加課程教學的親和性，使品德與社會課程教學真正成為學生學習的樂園，那么相應的學習效果也會事半功倍。

二、體驗生活，豐富學生內心情感

在品德與社會課程教學過程中，也是開展德育教育的重要課程，但是這并非單獨傳授教材理論知識就是可以實現的。但是在傳統課程教學過程中，常常會無視學生的精神與情感等內心世界，一味地將學生當做了被動接受知識的容器，這樣勢必會使得學生出現情感層面的大面積空白情況。而通過生活化教學方法的實施，教師必須要立足于學生生活實踐經驗，結合學生的心理需求和情感來確保學生體會到生活的酸甜苦辣，生命的美好，感情的真摯以及頑強奮斗的意志與精神，這可以升華學生的情感，陶冶學生的性情。

例如，在學習“伸出愛的手”部分知識時，教師可以引導學生自己想一想、說一說那些自己受到別人的幫助以及自己幫助過那些人的經歷，尤其是要注意學生思考一下自己想要得到他人幫助，得到以及沒有得到之后的心情，這樣可以將教學的視野從教材引向學生的生活體驗，有助于使學生掌握體諒他人和體會他人難處的品質，培養他們的善心與樂于助人的品質，這種教學模式不再是枯燥的知識記憶，而是可以使學生用心去體驗生活，不僅有助于開闊學生的視野，也有助于豐富學生內心世界，促使學生知識、情感與心理的全面發展。

三、回歸生活，提高學生實踐能力

正所謂：“知行統一。”學生學習課程教學知識的核心目的是將其用于解決現實生活實際問題，服務于人類大眾，品德與社會學科教學也不例外。與此同時，該門課程教學也需要有效結合知識的獲取與運用，需要通過引導學生回歸生活，借助社會實踐活動的來開展來使學生從客廳中學到的教材知識內化成自身的一種社會實踐能力，這實際上也是生活化教學方法的一個重要內容。基于此，在開展品德與社會課程教學過程中，教師要為學生合理設計一些實踐活動，引導學生通過親身實踐性活動來不斷內化已經學到的教材理論知識，最終達到行為與道德的統一，確保身心健康發展的目的。而就具體的教學內容及形式而言，可以從如下兩個方面入手：

(一)開展情景劇表演實踐活動。考慮到小學生具有很強的模仿與表現力，所以教師可以結合學生這些特性，為學生多組織一些善于表現自我的機會，具體可以將學生劃分成若干個學習小組，然后圍繞課程教學過程中的某個教學內容來設計主題，引導學生可以圍繞某個主題來創作劇本并進行排練，這種表演活動可以充分發揮學生的想象力，尤其是可以通過個性舞臺的展現來提高學生的實踐能力。例如，在學習“誠信”部分知識后，教師可以引導學生圍繞“誠信”主題來創作劇本表演劇情，這樣有助于激發學生學習熱情，尤其是可以將學生學習視野引向現實生活，確保可以使學生在真實表演中提升自身的道德情操。

(二)開展社會調查實踐活動。品德與社會課程教學不單單局限于課堂教學，課外教學同樣重要，所以教師要善于運用小學生的課余時間，使學生多接觸一些現實生活實際，這樣不僅有助于增長學生的見識，也有助于使學生深刻地領會有關知識的深層次內涵，最終促使將教材中的理論知識內化成學生自身道德自覺行為。例如，考慮到當前網絡已經成為各個家庭日常生活中的必需品，這在方便大家獲取信息以及辦公的同時，也使得許多人沉溺于網絡而無法自拔，身心健康受到了網絡的嚴重毒害。基于此，教師可以組織小學生開展社會實踐調查來分析上網的利弊以及科學上網方式。如此一來，通過學生在課下搜集相關方面的知識，可以自主意識到上網的利弊，而不再是單獨機械性記憶該部分知識點，確保小學生可以做到理性上網，避免學生沉溺于網絡而影響他們的身心健康與學業發展。

總之，生活化教學策略在小學品德與社會課程教學中的合理應用，有助于激發學生學習的熱情，豐富學生內心情感，提高學生實踐能力。但是需要注意的是，教師必須要立足于學生現實生活實際以及教材，力求可以陶冶學生情操，培養學生良好道德情感，最終達到促進學生全面發展的目的。

[1]陳瑛.小學品德與社會課教學中實施生命教育的探索[J].廣西教育，2015(37).

[2]和學新，劉雪梅.面向生活的品德與社會有效教學策略[J].臨沂師范學院學報，2009(05).

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