古典詩詞浸潤審美意趣

王桂娟

摘 要：在語文古典詩歌教學中，把握詩歌的語言美、情境美、情感美、思想美，不失時機的對學生的審美鑒賞力進行培養，深厚學生的古文積淀。

關鍵詞：情境 象征 想像 審美

古典詩歌在文學世界中影響極廣，它賦予人們審美情趣和審美理想，具有極大的藝術感染力和藝術熏陶力。中學生的審美感受敏感而又強烈，審美聯想和想像比較豐富，他們對崇高的形象虔誠崇拜，對喜歡的東西愛不釋手，對丑惡的事物恨之入骨。在古典詩歌中發掘美感受美，就成了初中語文古典詩歌教學的重要任務之一。

教師應該能夠融會貫通，體會詩歌的美，開掘詩歌藝術的寶藏。首先要疏通字、詞、句，體會詩歌中細而微的意義，然后再體會詩歌的情感、情境及思想美。

一、揣摩語言美。

古人作詩注意錘煉語言，使其更生動形象，往往一字一詞而反復咀嚼揣摩。“為求一字穩，耐得半宵寒?！薄盀槿诵云У⒓丫?，語不驚人死不休?！逼淠康氖菫榱俗屧姷恼Z言釋放最大的審美能量。在欣賞詩歌時，要還原古人作詩時的審美體驗，引導學生細細品味語言煉字的貼切和用語之精妙。例如：王勃《送杜少府之任蜀州》中“城闕輔三秦，風煙望五津”?！巴弊贮c出了透過迷蒙的風煙，遠望秦蜀兩地，想到后會無期，心中會涌起一絲不舍的思緒，應該引導學生反復體味這“望”的妙處，揣摩這兩節詩所體現的詩人對遠離朋友的真摯情感。詩人用詞精煉、形象、富于色彩的語言在有限的詩行里勾勒出栩栩如生的審美境界。韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”中“潤如酥”透出了小雨的甜美甘醇，極富韻味。雨中的小草剛破土萌芽，遠望才呈現一片朦朧的綠意，近看卻覓不見蹤跡，活現了早春生命的足跡。通過品味揣摩詩歌的語言美，使學生多方面感知詩的語言美，就會獲得審美享受。同時要反復朗讀，體會詩歌的情境和美感，葉圣陶說“詩要反復地讀，詩要低回地誦”。在詩歌教學中，通過停頓、重讀、音韻、節奏的領會，引領學生聲情并茂的朗誦，去領略詩語言的音樂美，開啟詩歌審美教學的主要門戶。

二、把握情境美

聯想和想像是藝術的翅膀，讀者借助于聯想和想像，可以實現理性認識和情感體驗的和諧統一。教師要啟迪、引導學生進行大膽的聯想和想像，使他們獲得作品中審美形象的感染和情境的熏陶。例如：韋應物《滁洲西澗》“野渡無人舟自橫”描繪了荒江野渡，行人稀少，既已薄暮，又逢陣雨漲潮，山澗邊早已經沒有行人，本來就很荒涼的古渡口頭更是無人來渡，詩人是怎么表現這一“無人”幽靜的境界的呢？主要突出了一只浮泊在水面上的空船，想像一葉孤舟，無人來渡，正悠閑自得地橫躺水面，聽任潮拍雨打，悠悠然隨波擺動，在引領學生體會的過程中，就要啟發、點化，觸發學生豐富的想像與聯想，想像一葉孤舟，在水面隨波飄蕩……要善于開拓出五彩繽紛的賞心悅目的美妙情境，達到思接千載的審美目的。因為每一首古典詩歌都需要學生們細細地去感悟品味，而不是僅僅通過老師的講解，教師應給學生們創設一種情境，讓學生在合適的氛圍下去感受。這樣不僅可以把握好每首詩歌，增強學生們的分析品讀能力以及審美能力，而且也會增強他們的好奇心、探索心。正如愛因斯坦所說：“他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在創設問題情境時，注意在情境中提出問題引發學生的探究欲。

三、體會情感美

古典詩歌常常采用托物言志、融情入景，借景抒情的表現手法，使文章感情深摯深沉。教學過程中，深入體會詩歌的思想內涵，才會體會詩的情感美。教師就要把握好詩歌的感情基調，調動學生積極健康的情感體驗，使詩歌成為凈化學生心靈的良好土壤。如陳子昂的《登幽州臺歌》“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”創造了一種遼闊蒼茫的意境，表現了作者的天地雖大，知音難遇的孤寂之感和歲月無情，時不待我的深沉感嘆，這種孤獨之所以能這樣深沉地打動讀者，就是在于詩人表現的不是慣常的小女兒情懷，不是思念一個人的孤獨，而是對整個命運和人生的超然物外的大關懷所帶來的孤獨?！蹲砘帯贰昂熅砦黠L，人比黃花瘦”以直白之語，寫深濃之情，創造出了一個凄清寂寥悲婉的深秋懷人的境界。閉關簾底，孤苦伶仃將無窮悲傷呈現于眼前。學生沉醉于健康昂揚的情感世界，進入古人大師的歷史文化的背景中，和古人共鳴，延承文化脈搏，就獲得了學養的積淀和人格的升華、審美的情致。

四、理解思想美

詩歌之所以采用整體象征，也由于詩人的構思意圖不一定把作品題旨局限于意象的視野。從意象構成中同樣可以合理地引申出對人世間真善美的追求。如：教學《蒹葭》一詩要引導學生把握伊人的象征意義。《蒹葭》的主題歷來眾說紛紜，有三種說法：刺襄說求賢說、憶友說、愛情說。現今“蒹葭伊人”以成為懷人的話語，我們認為針對具體場景來分析，愛情說更能言之成理。宋朝朱熹說過：“上下求之，而皆不可得。然不知其何所指也?！边@個伊人也不僅僅可以指追求者的意中人，又是一個怎樣的象征物呢？伊人還可以象征著理想、成功；伊人還可以象征著目標、幸福；伊人還可以是信念、希望的代名詞；伊人還是一種至高的人生境界。曹操的《觀滄海》一詩中，由“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笨梢姕婧Ｏ笳髦髡吣芡掏氯赵拢N萬千的博大胸襟。這樣的象征手法綿承古典，深化了詩歌的內涵。

古典詩歌教學離不開情感與審美投入，需要教師和學生真情投入，需要教師在古典詩歌教學中對學生審美能力的大力培養，才能使學生在傳統文化的浸潤中迸發思想的火花，憑借想像和聯想的翅膀，體會超然物外的情趣和審美感受，深厚古文學習的堅實積淀。