如何培養學生的數學素質

鄭明月

摘 要：素質教育改革深化背景下，對中學數學教學質量提出更高的要求。然而從當前中學數學教學實際看，取得的效果并不理想，如學生學習興趣缺失、教學質量不高等，極大程度上制約著數學教學效果的改進，更無從談及培養學生綜合素質。這就要求行之有效的改進策略，幫助優化教學效果。本次研究將從學生數學學習興趣激發、教學內容整合、突出數學概念以及滲透數學思想等角度出發，提出培養學生素養的有效策略。

關鍵詞：數學 核心素養 培養策略

前 言

數學素質培養是數學教學的主要目標，涵蓋的內容較多，如學生思維能力、運算能力以及其他各方面知識能力等。盡管大多教師能夠正確認識到學生數學素質培養的重要性，但如何在學生素養方面強化，需行之有效的教學改進策略。因此，本文對如何培養學生數學素質的研究，具有十分重要的意義。

一、激發學生學習興趣，改進教學質量

“教育教學中的問題并不集中在傳授學問層面，更需注重愛好興趣的培養，在這種興趣愛好下，許多知識容易內化到學習者的知識體系中。”盧梭的觀點中，充分指出教學活動中，應將學生學習興趣培養置于首位，其是保證教學效果的關鍵。例如，在教學活動中，將課堂教學內容與學生所熟知的生活實際相關聯，做到理論應用于實踐，對激發學生學習興趣可發揮重要作用。例如，在“二元一次方程”相關教學中，可引入生活中常見的游戲吸引學生注意力，如《奔跑吧》中的“雞兔同籠”問題，屬于密室逃脫的一環節，教師在設問后，很多學生會提及在電視節目中看到過類似問題，可直接進行求解。通過這種方式，學生對數學知識的了解更加容易，保持濃厚的學習興趣。另外，教學中也可采取創建直觀情境方式，如許多關于形狀的學習，可展示具體的模型，對激發學生學習興趣、降低問題難度，均有明顯效果[1]。

二、整合數學教學內容，培養數學思維

數學教學活動中，學生數學思維的培養是主要目標，需保證學生在深刻理解知識內容的基礎上，使思維意識加強。需注意的是，因初中數學知識有一定的抽象性、復雜性，學生在學習中極易失去學習興趣，致使教學效果并不理想。對此，考慮整合教學內容，從中挖掘可培養學生數學思維的知識，激發學生學習興趣。以“反比例函數”教學內容為例，學生在學習函數中，可借助以往的“一次函數”、“變量之間的關系”對新知識學習充分掌握。教師在教學時可有針對性的這些知識內容整合，引導學生做類比與總結。如在教學中采取游戲方式，分兩組學生，每組各為六名，取兩塊秒表分發給學生，每組選擇一名代表計時，其他學生從教室墻壁起勻速走到講臺位置，計時過程中觀察，指出哪些為變量，哪些為常量。最后由兩組學生統計總結，對比得出的結果。這種方式下，對幫助學生快速習得知識內容、調動學生學習積極性可發揮重要作用。

三、突出數學概念教學，增強學生數感

數學概念本身屬于數學思維的基礎，也是數學系統的細胞。在數學教學活動中，應注意強化學生對數學概念的理解，強化學生數感。如教學“對頂角”時，可以結合我們農村學生常見的牛打架現象，給學生出個謎語，“兩頭公牛打架----打一數學概念”，再例如，在無理數相關概念學習中，可將4平方厘米的正方形形狀剪出，學生很容易做到，但若剪出5平方厘米的形狀則極為困難，在此背景下教師通過展示，引導學生對正方形邊長等數的大小進行感知，以此為基礎引入無理數相關概念。這種方式對強化學生數感，更能發揮重要作用。農村學生數學成績差的一個重要原因是數學計算能力太差了，在數學課堂教學中，作為教師要注意設計一些活動，比如每一學年可以組織學生進行計算比賽，幫助學生找回數感。

四、滲透數學解題思想，培養創新精神

“科學成就是各類幻想的產物。”杜威這一觀點指出關于數學問題的任何的猜想或想象，均是創新精神的表現，對培養學生數學思維、創新意識可發揮重要作用。教師在教學活動中，應鼓勵學生通過觀察、試驗、驗證等多種方式，鍛煉思維、分享想法，強化數學解題思想的運用。以“圓的周長”內容為例，指導學生正確認識圓周長長短，可通過將不同大小的圓演示出來，比較哪個直徑最長，使學生認識到圓直徑長是圓周長的決定因素。這樣便可使學生對其中的數學知識內容充分掌握。在滲透數學解題思想中，也可將生活實際問題與數學解題思想進行融合，例如，教學活動中給定案例問題，由學生計算分析，“旅行社組織游客外出，計劃租若干輛45座客車，發現15人無座位，假若租用同樣數量的60座客車，最后多一輛車，但其余客車均坐滿。假若40座、60座的客車租金分別為220元、300元，可推測出共有多少名游客，原計劃租多少45座的客車？在保證每位游客有座位的情況下，哪種租用方式劃算？”根據給定的實際案例，引導學生利用數學知識進行解題，獲取最終的結果，即60座4輛客車，租金為1200元，最為劃算[3]。

結 論

數學素質強化是當前中學數學教學的主要目標。實際開展數學教學活動中，應正確認識當前數學教學現狀，明確學生核心素養培養的意義，在此基礎上行之有效的學生核心素養培養策略，以此使教學效果優化，真正滿足強化學生數學素質的要求。這樣才能實現教學質量、學生綜合素養共同提高的目標。

參考文獻

[1] 馬小平.農村初中數學教學中如何培養學生的綜合素質[J].甘肅教育，2018（03）：113.

[2] 徐淼琴.探析初中數學如何培養學生健康的心理素質[J].商，2015（50）：252.

[3] 薛佳佳.談如何培養初中學生的數學思維能力[J].西部素質教育，2016，2（02）：99.