“趣味性”在高中歷史教學(xué)中的作用及其展現(xiàn)方式

蔣 壯

河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453000

“趣味性”在高中歷史教學(xué)中的作用及其展現(xiàn)方式

蔣 壯*

河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453000

在高中歷史教學(xué)中，因?yàn)橐骖櫢咧猩陨淼纳硇奶攸c(diǎn)，所以必須在此過(guò)程中展現(xiàn)一定的“趣味性”，這并不意味著就對(duì)歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性產(chǎn)生負(fù)面影響，如果正確加以利用，反而會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。而“趣味性”能夠發(fā)揮其作用，又需要教師自身?yè)碛胸S富的知識(shí)儲(chǔ)備、高水準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及敢于突破教材現(xiàn)成體例的精神作為內(nèi)在支撐。

趣味性；歷史教學(xué)；知識(shí)儲(chǔ)備；表達(dá)能力

鑒于高中生處于一個(gè)身心趨于成熟的臨界點(diǎn)：也就是逐漸學(xué)會(huì)用理性客觀的方式認(rèn)知學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但是還沒(méi)有完全擺脫未成年人感性與幼稚的心理活動(dòng)狀態(tài)。那么就要基于他們這樣一種兼具求知欲和好奇心普遍的特征，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，增加一定的“趣味性”。“趣味性”的內(nèi)涵和作用值得廣大教育者去研究和探討，它對(duì)課堂的教學(xué)效果和教師的教學(xué)水平有著雙重的改善以及提升作用。

一、歷史教學(xué)中的“趣味性”及其作用

談起“趣味性”的問(wèn)題，廣大教育工作者多認(rèn)為“趣味性”充其量是一種輔助工具，多而無(wú)益，甚至可有可無(wú)。不得不指出，這樣一種觀點(diǎn)不但在一定程度上會(huì)使應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)大打折扣，而且這樣一種觀點(diǎn)也過(guò)于陳舊刻板，不符合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。究其原因，是因?yàn)楹芏嘟逃ぷ髡撸绕涫翘幱谝痪€教學(xué)崗位的教師沒(méi)有對(duì)“趣味性”的概念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在歷史學(xué)科的范圍之內(nèi)，往往認(rèn)為過(guò)于講求“趣味性”，會(huì)有損歷史史實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，這往往就把“戲說(shuō)”和“趣味性”混為一談，認(rèn)為兩者一樣，都是在夸張地加工、杜撰歷史，把歷史“故事化”。顯然這是一種誤解，行之有效的“趣味性”不僅僅是一種教學(xué)手段，在其中也有更加豐富的內(nèi)涵，這又要通過(guò)它所發(fā)揮的作用進(jìn)行說(shuō)明。

首先，“趣味性”具有擴(kuò)展知識(shí)面的作用。如果只把它當(dāng)成一種可有可無(wú)的輔助，那是不完整不全面的。從教材的角度來(lái)分析，現(xiàn)行的高中歷史教科書，無(wú)論是哪一個(gè)版本，都比較注重知識(shí)點(diǎn)的概括和相關(guān)歷史脈絡(luò)的整理，是一種專題化、模塊化的形式，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)都具有凝練和簡(jiǎn)潔的特征，那就意味著需要教師應(yīng)該用到更多教科書以外的歷史知識(shí)進(jìn)行“有機(jī)的擴(kuò)展”，以作為學(xué)生理解知識(shí)重難點(diǎn)的支撐。所謂“有機(jī)的擴(kuò)展”，指的是對(duì)教科書以外的歷史知識(shí)的講述要具有目的性，緊扣教科書的重難點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不嚴(yán)重脫離主線方可。“有機(jī)擴(kuò)展”的做法豐富了教科書本身所羅列的有限的歷史信息，也從相反的角度證明了現(xiàn)行各版本教科書有很大的“潛在空間”值得去利用和開(kāi)發(fā)，教師在講述與教科書聯(lián)系緊密的課外知識(shí)的同時(shí)，也就在無(wú)形之中增加了歷史的“趣味性”，并且很好地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收。

例如，在講述必修一政治史中羅馬法的主要內(nèi)容的時(shí)候，教科書是以羅馬法體系的不斷演變?yōu)榫€索，著重講述羅馬法的作用和影響，而這樣的內(nèi)容又伴隨著古羅馬從一個(gè)不起眼的小國(guó)到橫跨亞非歐三洲的大帝國(guó)的歷程，也正是因?yàn)榻虻臄U(kuò)大，才使羅馬法體系一步步的完善。因此，羅馬法的發(fā)展基本上也是與整個(gè)古羅馬的疆域擴(kuò)張相照應(yīng)的。若想讓學(xué)生更好地理解這樣一個(gè)事實(shí)，那就必須涉及到整個(gè)古羅馬政治和軍事方面的歷史，而這些我們現(xiàn)行的教科書中講述的比較簡(jiǎn)略，基本都是一言以蓋之，這就形成了上文所說(shuō)的“潛在空間”：教師就可以在這個(gè)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)并且傳輸一些沒(méi)有被教科書所包含的古羅馬歷史。這其中不但有助于學(xué)生理解隨著古羅馬的擴(kuò)張，羅馬法也會(huì)隨之演變的歷史趨勢(shì)，而且會(huì)牽扯到課本之外的一些人物和事件，這既形成了“有機(jī)的擴(kuò)展”，以重難點(diǎn)為主線擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也使教學(xué)內(nèi)容豐富而鮮活，有效地增加了“趣味性”并通過(guò)知識(shí)面的擴(kuò)展體現(xiàn)了其價(jià)值。

其次，“趣味性”在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)，因?yàn)橄嚓P(guān)歷史人物和歷史事件的引入，使得歷史知識(shí)在學(xué)生面前鮮活生動(dòng)起來(lái)，這也照應(yīng)了所謂“趣味性”可以調(diào)節(jié)課堂氣氛的輔助作用，不過(guò)更關(guān)鍵的在于，學(xué)生在這樣的階段里，更可以從教科書以外感受到一些人文價(jià)值：過(guò)往歷史事件與人物對(duì)于學(xué)生來(lái)講，本身就具有濃厚的吸引力，在吸引學(xué)生的同時(shí)，又可以從人物身上感受到精神的力量，從事件本身汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生情操的陶冶、價(jià)值觀的養(yǎng)成有著極大的作用，這也就涉及到了我們通常所說(shuō)的“三維目標(biāo)”中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的達(dá)成。由此可見(jiàn)，“趣味性”不但不是一種可有可無(wú)的課堂輔助手段，而且能夠以它自身的作用，極大地幫助課堂的教學(xué)目標(biāo)獲得實(shí)現(xiàn)。

依舊以羅馬法這一課為例，在講述古羅馬擴(kuò)張歷程的同時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引入這一歷史時(shí)期對(duì)羅馬國(guó)家政局產(chǎn)生重要影響的人物與事件，尤其是為羅馬從共和國(guó)發(fā)展為帝國(guó)的這一階段發(fā)揮重大影響的凱撒、龐培、克拉蘇的“前三頭”政治聯(lián)盟與安東尼、雷必達(dá)、屋大維的“后三頭”政治聯(lián)盟等等，用精煉又極具渲染性的語(yǔ)言，講述這些人物的為人與經(jīng)歷，以及他們與元老院進(jìn)行斗爭(zhēng)的艱苦、曲折的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生們從前人的履歷感受到每一種制度的建立和完善都伴隨著復(fù)雜的、來(lái)之不易的歷程，并以此給予學(xué)生心靈上的震撼，這在“趣味性”實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，又可以使學(xué)生在個(gè)人情感上得到升華，很好地照應(yīng)了“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)。

二、關(guān)于“趣味性”，教師所要具備的相關(guān)素質(zhì)

“趣味性”的作用能否得到體現(xiàn)，與教師本人的能力的高低密切相關(guān)。所以有必要說(shuō)明教師自身對(duì)此需要具備什么樣的素質(zhì)，換句話說(shuō)，教師本人即是其中最為核心的要素。仔細(xì)進(jìn)行劃分，則需要做到三點(diǎn)：第一，之前所提到的“潛在空間”，即是由于新課改之后各版本的歷史教科書中的知識(shí)點(diǎn)敘述的簡(jiǎn)潔凝練，注重線索和條理，每一段歷史之中的人事方面細(xì)節(jié)在課文段落里沒(méi)有相應(yīng)的空間得以展示，因此為了幫助學(xué)生可以理解重難點(diǎn)，就需要教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行人為的擴(kuò)充和支撐，這樣以來(lái)也可以使課文內(nèi)容有所豐富，“趣味性”也就隨之增加。顯而易見(jiàn)的是，與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史人事細(xì)節(jié)的擴(kuò)展，依賴于教師本人深厚的知識(shí)素養(yǎng)，這要求教師在平時(shí)備課過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的積累，不然的話“潛在空間”的利用和“趣味性”的達(dá)成就無(wú)從談起。換言之，教師的知識(shí)儲(chǔ)備也是一個(gè)最為基礎(chǔ)的層面。

第二，教師的知識(shí)儲(chǔ)備是為輔助學(xué)生理解教科書中的重難點(diǎn)而準(zhǔn)備的，無(wú)法通過(guò)書面語(yǔ)言，只能通過(guò)教師自己的加工以口頭形式把相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備表達(dá)出來(lái)，這就不可避免的要求了教師要有出色的語(yǔ)言表達(dá)能力。所謂出色的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅指語(yǔ)言的專業(yè)性與流暢性，更要在在前提之下利用語(yǔ)言充分展現(xiàn)出一種對(duì)于學(xué)生的吸引力，并且引發(fā)他們的好奇心與專注度。在此必須要指出的一種普遍現(xiàn)象是：近些年來(lái)由于教學(xué)硬件、軟件的不斷進(jìn)步，尤其是多媒體設(shè)施的采用，造成很多教師在講課時(shí)過(guò)于依賴課件上的現(xiàn)成內(nèi)容，用大量的圖片和視頻代替原本的語(yǔ)言描述，抑或?qū)φn件上的內(nèi)容不做更改地進(jìn)行陳述。這不但在實(shí)質(zhì)上弱化了教師本身對(duì)知識(shí)的掌控與思考(皆交于課件解決)，而且更直接的表現(xiàn)是，很多教師一旦脫離了多媒體課件，就會(huì)變得沒(méi)有頭緒，不知如何進(jìn)行課堂教授。由此可見(jiàn)，熟練的語(yǔ)言表達(dá)不僅是最根本的要求之一，而且也是教師講課最為堅(jiān)實(shí)的依靠。出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至可以與課件中的圖文相媲美而毫不遜色，不僅可以產(chǎn)生“趣味性”，而且更是教師本身體現(xiàn)人格魅力的重要渠道。

第三，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)都是圍繞著教科書進(jìn)行準(zhǔn)備的，然而眾所周知的是，教科書有著本身有著對(duì)單元與章節(jié)固定的劃分措置。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)這樣一種情況，依照單元、章節(jié)的先后順序

進(jìn)行線性教授。可如果只依靠教科書本身體例、嚴(yán)格按照順序羅列分析知識(shí)點(diǎn)，是難以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果的，也使“趣味性”的作用難以施展。況且，教科書現(xiàn)成的體例并不是完美無(wú)缺的，它需要教師在實(shí)際操作中，根據(jù)具體情況適宜調(diào)整。新課改后把每一個(gè)歷史時(shí)期的基本內(nèi)容分割為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面進(jìn)行論述。而每一個(gè)時(shí)段的歷史都是由這三個(gè)方面相互作用而有所發(fā)展變化的。教科書的體例劃分與真實(shí)的歷史進(jìn)程規(guī)律是有出入的，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者任一方面，都有其他兩個(gè)方面的作用，那么教師在講授過(guò)程之中就不可避免地需要突破現(xiàn)有體例，涉及更多的方面，在講述必修一政治史的同時(shí)，必然會(huì)涉及到必修二經(jīng)濟(jì)史與必修三文化史方面的信息，不可能完全單純地僅僅按照每本教科書現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行線性教授。因此，教師要勇于突破教科書現(xiàn)成體例，也就利用了前文所提到的“潛在空間”進(jìn)行“有機(jī)擴(kuò)展”，增加歷史教學(xué)的“趣味性”。

三、結(jié)語(yǔ)

“趣味性”是教師針對(duì)高中生自身特點(diǎn)而需要具備的一種教學(xué)要素，從表面來(lái)看，是一種課堂調(diào)劑，往深處考慮，是教師個(gè)人必須具備的一種技巧。它不僅可以使課堂氛圍變得鮮活，自身在得到體現(xiàn)的同時(shí)也包含了一系列的歷史知識(shí)。總之，“趣味性”圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)，連接著每各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)它的利用和把握既有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，也極大的考驗(yàn)著教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]郭建勛.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[D].福建師范大學(xué)碩士論文，2012.

[4]黃加紀(jì).新課程歷史教學(xué)中如何實(shí)施三維目標(biāo)[J].新課程，2010(7).

蔣壯(1991-)，男，漢族，河南平頂山人，河南師范大學(xué)，2015級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

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