給孩子一個五彩繽紛的語文課堂

梁云花

【摘要】語文是融工具性和人文性為一體的一門基礎課程。我們積極關注學生掌握知識的同時，也應積極關注學生的情感發展。那

么，在語文教學中，我們應該給孩子怎樣的語文課堂呢？本文從給孩子一個情感的課堂、一個開放的課堂和一個貼近生活的課堂三方面，探討了小學語文教學中加強課堂有效教學的方法。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在一次小學語文課堂教學觀摩課的聽課中，記得有一位市級語文教研員說過“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運”，多么深遠又重要的話語啊！這句話長期以來一直在我耳邊縈繞，讓我感到自己的責任重大。美國教育家杜威先生說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”不是嗎？我們的學生大部分時間都是在學校度過的，作為小學語文教師的我，也在思考課程改革如何改、語文如何教、語文課堂是什么樣的、如何給學生這樣的課堂。對此，我通過自己的教學實踐認為可以從以下幾方面探討。

一、給孩子一個情感的課堂

在語文課堂教學中，滲透情感教育是語文教學的最基本教學方法。我們教師應“以情動人”，就是說通過文本、語言等方法激發學生的情感，使學生積極主動、充滿熱情地學習語文。我們知道，在語文教學中學生的情感調動不起來，可以說是一堂不成功的教學，也是不成功的教育。那么，如何把情感滲透到課堂教學之中，是我們語文教師值得深思的問題。

例如在教學蘇教版第二冊《這兒真好》一課，在讓學生理解“荒島”與“小熊一個朋友也沒有，一個人‘孤零零”時，可以用多媒體出示這樣一幅圖：一座荒島，不見一點兒綠色，小熊一個人無聊地靠在光禿禿的石頭上。讓學生邊讀書邊看圖，在看看、讀讀、想想中初步感受小島的荒涼、小熊的孤獨。再巧妙地設計這樣一個環節：讓全體學生閉上眼睛聽對荒島的描述與小熊無可奈何的話。學生很自然地進入“荒島”的情境中，猶如置身于那滿目荒涼的小島，學生經歷了“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣的一個心理歷程，與文章的情感相統一。說感受時，學生的“孤獨”“不喜歡”溢于言表，學生的情感體驗應是水到渠成了。經歷了“荒涼孤零”，老師再展示“樹木茂盛，綠樹成蔭”的小島圖，播放小豬、小兔等小動物劃著船，說著“這兒真美”駛向小島的動畫，配上聲情并茂的朗讀，學生一下子欣喜無比，跟著老師大聲朗讀起來，大家沉浸在“這兒真好”的喜悅中。

二、給孩子一個開放的課堂

“弟子不必不如師”，這句話的意思是：做學生的不一定不如自己的老師。當下，隨著互聯網突飛猛進的發展，語文教學不再是一個封閉性的學科，而是一個開放性的學科。語文教學的開放往往與和課文內容有關的課外書籍、電影電視等相聯系，學生大多通過這種渠道獲得知識和經驗。在課堂教學中，學生一般都能積極對應。記得在二年級上學期，我做過一次大膽嘗試，將教材中兩個單元的三項訓練，即《練習4》中的第一題“認識數字的大小寫”、口語交際“買文具”和《練習5》中的綜合性學習“認識蔬菜”糅成了一節課（按教材說明，這些內容要三課時完成。到底會上成什么樣，我自己心里也沒底）。課堂上，我做了四件事：第一件事，分別拿出“一—十”和“壹—拾”兩組卡片讓學生認讀，并問學生在哪見過這些字，不少學生說“在錢上見過”。第二件事，我拿出事先準備好的人民幣，分發到各小組，學生開始互相認紙幣上的大寫數字，并想辦法記住它們。第三件事，讓學生拿出自己準備好的一樣蔬菜或文具，集體交流它們的名稱，然后自制商品標簽（寫明品名和價格就可），最后組織孩子們玩“超市購物”的游戲，讓他們分別扮演售貨員和顧客，用樣幣買賣各自的商品。嗬，有的學生想方設法推銷，有的學生在討價還價。教室變超市，上課成游戲，學生都說這樣上課他們喜歡。

三、給孩子一個貼近生活的課堂

語文學習來自生活，語文就在學生的生活中。因此，我們在平時的語文課堂教學中，應積極引導學生在生活中學習語文，讓學生積極主動參與課堂教學，使學生對語文產生濃厚的學習興趣。

【案例】蘇教版小學語文第二冊《練習4》學用字詞句

這一環節中，教材安排了一個非常有趣的練習，這道練習有三項內容：一是看圖讀詞學動物的叫聲；二是通過表示動物叫聲的擬聲詞，感受漢字（形聲字）構字的巧妙；三是在句子中加上小動物的叫聲（擬聲詞）再讀一讀。孩子們都愛動物，都愿意和動物交朋友，于是執教者嘗試著創設了一個情景：今天森林里舉行動物演唱會，所有的動物都參加了，咱們去瞧瞧吧！

師：森林里有哪些動物呢？

生：小鳥、小山羊、小象……

師：小動物們在樹林里玩得開心嗎？它們的演唱會都有誰來登場？它們都表演了什么有趣的節目呢？

老師卡住話題，引導學生打開課本，觀察這些是什么動物、它們的叫聲怎樣，還激勵他們打開嗓門兒學學。孩子們都繪聲繪色，模擬鴿子、小雞、小貓、青蛙的叫聲。然后出示四個擬聲詞“咕咕咕”“嘰嘰嘰”“喵喵喵”“呱呱呱”。老師融入孩子們當中，一起探討“為什么表示動物叫聲的字多是口字旁”，探究出規律后，老師啟發學生自學：“你還能找出一些口字旁的字嗎？”

于是各種小動物都出來啦！

生：小鳥唱歌，喳喳喳……

生：鴨子叫，嘎嘎嘎……

生：早上公雞啼，喔喔喔……

生：小山羊找媽媽來啦，咩咩咩……

好一段“森林奏鳴曲”！

我從中也獲得了很大的啟發：語文課堂必須有生活融入其中。這樣學生的學習空間才會變得鮮活、靈動。

總之，我們語文教師應在教學中創設良好的教學情境，讓學生在實際生活學習中培養情感、激發興趣，使教材內容與學生生活相聯系，給孩子一個情感的課堂、一個開放的課堂和一個貼近生活的課堂，讓學生在富有生命力的語文課堂中提高語文素養，獲得和諧發展。

（編輯：龍賢東）