讓朗讀成為語文閱讀教學的一扇窗

何文彬

【摘要】朗讀是學生必須具備的閱讀能力。語文老師應教會學生掌握朗讀的方法，運用多種朗讀方式去品嘗詞句，在讀中悟情，讓朗讀成為語文教學的一扇窗。那么，如何才能很好地培養學生朗讀能力，激發學生的閱讀興趣呢？下面，筆者結合本身的教學實踐，談談如何把朗讀貫穿于語文閱讀教學中。

【關鍵詞】朗讀；培養；能力；教給方法；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

培養朗讀能力，是提高學生的一種綜合能力，既能有效地提高學生學語文的教學質量，又能讓學生從多方面提高語文素養。為此，本文展開了關于“讓朗讀成為語文閱讀教學的一扇窗”的闡述，以期能拋磚引玉。

一、教給方法，培養朗讀的自主性

“授之以魚，不如授之以漁。”我們不能把單純地傳授知識看成是授之以漁，而應使學生獲得基礎知識與基本技能的同時，幫助學生形成積極、主動的學習態度。新課標指出，應指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，朗讀要得法。學生雖然具有自主性，但在學習中遇到困難時，極易失去自信心，喪失學習的積極性。在朗讀中也不例外，應教給他們朗讀的一般方法，培養朗讀的自主性。

首先，初讀課文，養成良好的朗讀習慣。通讀全文，初步感知課文內容，理解文章脈絡。其次，細讀課文，體味語言美感，欣賞課文精華。這就要求學生一邊讀一邊想，要把心放到文章中去。讀到重要的或不理解的地方要想一想，在書本或筆記本里寫一寫，做到寓分析于朗讀之中，才能真正領悟文章內涵，體會作者的思想感情。我在教學小學語文S版四年級下冊《桂林山水》一文時，注意到文章好詞佳句，所以在第一課時的教學中就讓學生反復朗讀、吟詠；而第二課時繼續以朗讀為主，做到細讀課文好詞佳句，領悟課文中傳神的字句，感悟桂林山水的美，與作者產生共鳴，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境，學生在讀中欣賞、品析，情感得以升華。因此，教給方法，讓學生學會讀，發揮學生的能動性，才能使自主性得到培養。

二、讀中品嘗，培養朗讀的能力

（一）抓重點詞句進行讀中品嘗

抓重點詞句進行讀中品嘗，幫助學生體味詞語或句段的隱含之意和弦外之音，進而體會作者的思想感情。我在教學小學語文S版四年級上冊《麻雀》一文時，對于文中的“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”這句，我讓學生重點品嘗“安然”“高高”“沒有危險”這些詞語。什么叫“安然”？（安全）老麻雀站在怎樣的樹枝上？（高高的）站在高高的樹枝上表明它處境怎樣？（十分安全）從上面飛下來落在獵狗面前會變得怎樣？（極其危險）在“安全”和“危險”這兩種情況下老麻雀還是從上面飛下來，作了危險的選擇，是一種什么力量使它飛下來的呢？（母愛的偉大力量）通過這樣的品嘗，從而使學生體會到母愛的偉大，激起學生的情感，接著作為教者，我懷著對母愛的崇敬之情深沉地朗讀一遍，重點詞語讀重音，再讓學生進行齊讀。這樣，學生進入角色，在讀中品嘗，既領悟到語言的精華，又在思想上受到強烈的感染，使幼小的心靈受到美的情感的熏陶。

（二）創設情境進行讀中品嘗

從心理學角度看，情感總是在一定的情景中產生的，情景因素往往對人的情感起激發和感染作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土地上。”因此，在閱讀教學中，創設一定的情景（如利用音樂、圖片、錄像等渲染），又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文章蘊含的情感，內化成自我情感，真正體會文章的思想感情。例如《我的戰友邱少云》一文，抓住這一段“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了……沒發出一聲呻吟”進行朗讀，使學生的情感得到升華。朗讀前，我注意創設情境，使學生產生共鳴。首先讓學生看掛圖，接著播放早已準備好的有槍炮聲、大火呼呼地燒著草木畢畢剝剝的響聲的錄音，同時先用緊張的語調向學生介紹大火燒著了邱少云，再用低沉濃重的語調向學生訴說“我”內心的痛苦之情。然后教師把學生帶入情景，設疑置問：邱少云被烈火燒身，如果是你被烈火燒著，能忍受嗎？邱少云是怎樣做的呢？這樣的戰士偉大嗎？最后，教師有感情地朗讀，把學生帶入一個烈火燒身的痛苦境地，通過引導滲透，使學生領悟到邱少云同志為了戰斗的勝利，嚴格遵守紀律，在烈火中壯烈犧牲的崇高品質。再讓學生有感情地朗讀，最終對學生滲透了思想教育，陶冶了情感。

三、運用方式，提高朗讀質量

朗讀的方式是多樣的，因而，要科學地選擇朗讀的方式。即使是一篇課文，選擇讀的方式也不能單一，應多樣化，根據文章的特點來交替使用，寓閱讀于朗讀之中。

比如范讀、領讀、指名讀、齊讀、分角色讀等“共同性閱讀”，這樣有利于面向全體，時間性強。我在教學《一塊特別的石頭》一文時，就是采用“共同性閱讀”的方式。當教到李四光問“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢”和小伙伴作答“石頭從哪里來的？本來就有的唄”這些句子時，我采用先范讀，再指名讀，最后齊讀等方式，第一句讓學生讀出李四光不懂就問的精神，第二句讀出小伙伴那種肯定、嘲笑的語氣。當教到他對小伙伴的回答不滿意就去問陳二爹、爸爸時，就乘機采用分角色朗讀的方式，課堂氣氛活躍，收到良好的朗讀效果。

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這里強調了多讀的重要性。只有熟讀成誦，說寫運用時才能脫口而出，妙語連珠。因此，在閱讀教學過程中應重視朗讀訓練，使學生在讀中求悟、善悟，進而促進學生的聽、說、讀、寫的能力，提高語文教學質量。

參考文獻

[1]劉紅.淺談小學語文教學中學生朗讀能力培養[J].時代教育，2013（10）.

[2]黃筱蓉.小學語文教學必須重視學生朗讀能力的培養[J].小學時代，2011（6）.

（編輯：龍賢東）