研討式教學法在知識產權法課程教學中的運用

楊德群 許麗汝

1.衡陽師范學院法學院，湖南 衡陽 421008； 2.衡陽師范學院南岳學院，湖南 衡陽 421008

研討式教學法在知識產權法課程教學中的運用

楊德群1*許麗汝2

1.衡陽師范學院法學院，湖南 衡陽 421008； 2.衡陽師范學院南岳學院，湖南 衡陽 421008

由于全球科技、經濟的飛速發展，知識產權保護客體范圍和內容的不斷擴大和深化，不斷給知識產權的教育方式上帶來了挑戰，傳統的教育已不足以滿足現代社會的質量需求。研討式教學法在知識產權法課程教學中的運用有利于調動學生學習的積極性、提高邏輯思維能力以及提高專業術語的表達能力等。

研討式教學法；知識產權法；課程教學

知識產權法是我國高等院校法學專業核心必修課程之一。由于全球科技、經濟的飛速發展，不斷給知識產權的教育方式上帶來了挑戰，傳統的教育已不足以滿足現代社會的質量需求。雖然知識產權教育經過幾十年的發展，我國的知識產權高等教育已經取得一定的成就，但教育方式、教育理念等一直存在問題。所以本文提出研討式教學方法來改善知識產權現存的教學問題。研討式教學方法是研究討論教學方式的簡稱，意指“在教師的具體指導下充分發揮學生的主體作用，通過學生自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法”。①現在已經進入知識經濟時代，為了更好的培養綜合型知識產權專門法律人才，提高知識產權法教學效果，導入研討式教學方法對于知識產權法的教學是具有重要意義的。

一、當前我國知識產權法教學中存在的問題

(一)教學理念陳舊

傳統的知識產權教學理念僅僅停留在“傳道”這一階段，重在教，太過注重知識本身。在這種陳舊的教學理念下很多時候就會忽視了真正的實踐，以致很多學生畢業后缺乏實踐知識，缺乏好的邏輯思維，從而在就業上走彎路。一個完整的教學理念應該是傳道授業解惑。只有沖破停留在“傳道”的這道束縛，才可以走向授業解惑。

(二)教學方式落后

由于教學理念陳舊，所以教學方式必然會落后。一種思想是具有局限性的，那么做出來的行為也必然是具有局限性的。知識產權法的教學還是傳統的填鴨式教學模式。教師只是在教，學生只是在學并沒有實現真正的教學相長。雖然也有教師在課堂講解中也可能有意識的轉變授課方式，但是這種轉變并不會太久，偶爾一次兩次，學生對一兩次的變化并不會有太多的感受，因為缺乏好的溝通。其他諸多因素的干擾使教師堅持不了想改變教學方式的做法。所以學生并不能真正的讓學生更加直觀地感受到處理法律事務，只是感覺在紙上談兵。

二、研討式教學在知識產權法教學中的作用

(一)有利于調動同學們學習的積極性

研討式教學是一種比較常見的教學方式，一些教師在采用講授式教學法的同時，一般常常兼采討論式的教學方法，以調動學生學習的主動能動性、積極性。研討式教學可以調動學生們學習的積極性。在傳統的教學方式中，教室是課堂的主體，學生為被動的接受者，教師單向向學生輸出知識，這樣一種機械重復的過程抹殺了學生的積極性與主動性。然而在研討式教學中學生不再處于一種被動接受狀態，教學過程變成師生共同探討問題的過程，這樣的過程能使學生發揮一定的主觀能動性。

(二)有利于提高邏輯思維能力

專業的邏輯思維能力對于學知識產權專業的人來說非常重要。在研討式教學過程中，有一個發現問題，自主解決問題，說出問題共同商議的過程。循序漸進的重復此過程，在這個過程中學生慢慢地學會獨立思考，經過老師的引導使這種思維能力更加嚴謹縝密，深化。在經過多次的教學，學生獨立思考問題的能力以及專業的邏輯思維能力就會越來越強。

(三)有利于提高專業術語的表達能力

學習一個專業就有一些專業術語需要學生們去獨立表達。在很多時候同學們的專業術語的表達能力十分差。然而在研討式教學過程中有一個表達自己觀點的過程，同學們在這個過程不斷地學習他人的表達方式和老師的表達方式，從而提高自身的專業術語表達能力。研討式教學過程有利于學生的專業術語表達能力發展以及借鑒能力的發展、更加有利于團隊協作能力。

三、研討式教學在知識產權法教學中的具體運用

(一)改變陳舊的知識產權教學理念

傳統的知識產權教學理念是重在教，太過注重知識本身。②在課堂上只會看到知識的吸收，看不到知識的反饋。也忽視了實踐創新精神和邏輯思維能力的發展。由于教師與學生沒有溝通的橋梁，教師并不太了解學生的知識真正需求。從理念開始改變才會有好的教學方式的改變。研討式教學以問題為主導的一種教學方法，師生之間以問題為溝通的橋梁可以促進教學相長。

(二)科學改進傳統知識產權教學方式

傳統的知識產權教學方式是以教師課本為主體中心的模式，要改變這種枯燥無味的教學方式，使學生們能夠真正參與到課堂中。研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。從這個定義可以設計以下三種科學的研討式教學方法。

第一、教師可以根據教學進度來設計問題，在課堂上提出問題讓同學們充分討論后抒發自己對該問題的看法，在某位同學發表自己看法的時候其他同學在這個過程中可以很好的吸收他人的觀點加以辨別與自身觀點的差別，從而鍛煉其鑒別能力。教師在此過程中也可以抒發自己的看法來使問題多元化發展，引導同學們發散性思維，從多方思考問題。教師可以使問題的導向更加有深度，讓同學們的思考進一步的深化，一步步思考。

第二、教師也可以在上課前創設好一個問題情境，給定同學們一定時間分小組查找資料分析研究資料，然后在課堂上學生可以講解對這個問題的思考，對材料的分析，已經解決了的問題，發現的新問題、新疑問等。這樣的課堂的主體是學生，學生的積極性也都會提高。一旦學生們都投入了思考了必定會學到東西。學生懂得了提出疑問，老師可以針對解惑這樣教學相長是一個好的循環。

第三、前兩種情形是老師創設問題，還可以讓同學自主提出疑問來與老師在課堂上討論，同學們可以說出對該問題的思考歷程，思考難點，老師可以針對學生的提問來結合知識產權理論知識來回答，學生也可以就老師的回答來進行反駁。這樣有反饋的課堂才會真正讓人記住知識。通過在知識產權教學過程中運用研討式教學方法可以使師生之間多點溝通，增強學生的表達能力，拓寬學生思維的深度和寬度。活躍課堂氣氛，提高學習效率。

[注釋]

①辛仁臣，李桂范.試論本科教學中的研討式教學法[J].中國地質教育，2006(02).

②周國平.教育引導人類的心智生活[J].教師博覽，2003(1).

楊德群(1975-)，男，漢族，湖南益陽人，法學博士，衡陽師范學院法學院，講師，研究方向：比較民商法。

D913-4；G

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