開(kāi)放式教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 濤

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050081

開(kāi)放式教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 濤

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050081

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)領(lǐng)域中，主張?jiān)趲熒P(guān)系、教學(xué)手法、教學(xué)機(jī)制等多方面實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)。促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)使自身的創(chuàng)新能力獲得提升。本文將以我國(guó)高職院校在教學(xué)中面臨的問(wèn)題為著眼點(diǎn)，對(duì)開(kāi)放式教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

開(kāi)放式教學(xué)；高職教學(xué)；應(yīng)用

一、開(kāi)放式教學(xué)理論概述

傳統(tǒng)教學(xué)教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)等封閉性問(wèn)題，使得學(xué)生的思考失去彈性，無(wú)法有效地將所學(xué)應(yīng)用在非學(xué)校的情境，相較之下，有關(guān)研究曾發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)放、有計(jì)劃地引導(dǎo)中學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解以及未來(lái)面對(duì)問(wèn)題的解決能力等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。

所謂開(kāi)放式教學(xué)，取決于將教學(xué)內(nèi)容以開(kāi)放的問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生能夠開(kāi)放地發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在兩者和諧地交互作用下，在解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法呈現(xiàn)開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。在此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)榭梢猿浞职l(fā)揮自身的知識(shí)、技能和思維來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生因此成為教學(xué)的主體。

要將開(kāi)放式教學(xué)在教學(xué)課堂上實(shí)施，諸多文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中所起到的重要性。為了達(dá)到開(kāi)放式教學(xué)的目標(biāo)，則需要教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、課前精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃、課堂中有效率地安排教學(xué)流程、并預(yù)期師生和同事間解決問(wèn)題時(shí)的互動(dòng)和反應(yīng)。而開(kāi)放式提問(wèn)由于所處的目標(biāo)情境的條件不盡相同，因此可能造就解決問(wèn)題的途徑不同、得到的答案不同的情況，但每個(gè)學(xué)生通過(guò)對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的解答過(guò)程，能使自身的創(chuàng)新自我思考能力以及解題的能力得到提升。此外，由于學(xué)生能夠在解題時(shí)發(fā)揮其創(chuàng)意，因此開(kāi)放性問(wèn)題相對(duì)于答案和結(jié)果，更重要的是學(xué)生的解題過(guò)程。好的開(kāi)放性問(wèn)題，能鼓勵(lì)學(xué)生在解題中盡可能的去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展不同的答案和途徑，更可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及對(duì)問(wèn)題的堅(jiān)持。

二、高職教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

(一)忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘

高職院校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的人才，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，容易因?yàn)檫^(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容的傳遞而忽略了對(duì)其中內(nèi)容更深一步的挖掘和理解，使學(xué)生在缺乏教學(xué)規(guī)律及科學(xué)教學(xué)方法的情境下，無(wú)法針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢吞綄ぃ驗(yàn)檫^(guò)多借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)新興媒體和教學(xué)工具而衍生出過(guò)于散漫的思想，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

(二)忽略了學(xué)生在教學(xué)中所起的作用

高職院校在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常是教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授的內(nèi)容，雖然教師在課堂講解的內(nèi)容能使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但無(wú)法在此基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)揮自身的探究能力及創(chuàng)新精神，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(三)忽略學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，通常只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)環(huán)境實(shí)行一定的改變，比如不少高職院校通過(guò)和校企合作、聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)等方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)環(huán)境和條件，對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才最需注重的實(shí)踐動(dòng)手能則沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，這便容易使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求脫離，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

三、開(kāi)放式教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)形式

通常我們習(xí)慣于用“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”來(lái)定位師生在教育過(guò)程中的角色和地位。可我們能否進(jìn)行這樣一種嘗試，即“學(xué)生主體、學(xué)生主導(dǎo)、教師協(xié)助”，具體地說(shuō)，就是學(xué)生聽(tīng)課、學(xué)生上課，教師從旁指點(diǎn)幫助。

同樣處于主體地位，教師與學(xué)生對(duì)同一材料很可能有不同的理解。假設(shè)教師在條件允許的情況下放手讓學(xué)生來(lái)上課，學(xué)生就可以按照他們的理解來(lái)取舍、組織教學(xué)內(nèi)容，以他們自己的方式來(lái)選擇、安排教學(xué)方法與手段，這將激發(fā)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行鉆研的興趣。當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備階段遇到無(wú)法解決的困難時(shí)，教師可以適時(shí)地提示解難的途徑，由學(xué)生自己尋找妥善的解決辦法。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻涣鲗?shí)現(xiàn)了真正意義上的平等而變得活躍，主動(dòng)參與程度會(huì)大幅提高，主動(dòng)性思維活動(dòng)也會(huì)大大增多。這樣的教學(xué)形式既是對(duì)“主導(dǎo)者”的挑戰(zhàn)，也是對(duì)“主體者”思維能力的一種錘煉。此時(shí)，作為旁觀者的教師，便可以對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、認(rèn)知程度等心理品質(zhì)有更為清楚的了解。如果教師始終以“權(quán)威代表”的地位和身份存在，憑主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的心理是很難建立起客觀、公正的認(rèn)識(shí)的。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以組織全體學(xué)生“評(píng)課”，在相互討論中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

這種教學(xué)組織形式要求教師要有足夠的包容心，除非是原則性問(wèn)題，否則應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生與教師本人存在見(jiàn)解上的分歧。盡管相對(duì)而言，學(xué)生在擔(dān)任這種工作時(shí)其能力欠成熟，但學(xué)生可以在實(shí)踐中得到鍛煉，教師可以運(yùn)用評(píng)價(jià)、反饋等手段引導(dǎo)學(xué)生早日趨向成熟。

(二)教學(xué)目的與內(nèi)容

就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以開(kāi)放、大膽地選用，而不必為教材所囿。通常情況下，教材的編寫(xiě)總是滯后于時(shí)代的發(fā)展，更談不上超越。因此，在一些靈活機(jī)動(dòng)的課堂教學(xué)上，教師完全可以按照教材和大綱的要求，適當(dāng)跳出規(guī)定的范圍，從課外、從深廣的社會(huì)生活中選取一些符合時(shí)代潮流、反映社會(huì)新氣象、科技新動(dòng)態(tài)的知識(shí)和技能，來(lái)豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍，充實(shí)學(xué)生的閱讀空間，為課堂教學(xué)注入新的活力，而原先安排在教材里的學(xué)習(xí)任務(wù)可以要求學(xué)生在課余時(shí)間自由完成。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)策略在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)避免使用單一死板的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開(kāi)放性。要既能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，又能考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。比如在評(píng)價(jià)前，可以提供一個(gè)多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如能滿(mǎn)足全部標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到所有的目的，固然是件好事；若部分學(xué)生只符合了其中一些甚至只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)為學(xué)生是正確的，給予肯定。又比如測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師可提供不同難度的考卷，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)后的水平來(lái)選擇難度適宜的試卷，教師對(duì)于不同的試卷給予一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，讓那些學(xué)力相對(duì)不足的學(xué)生也能體會(huì)到成功的喜悅，從而保證他們的學(xué)習(xí)興趣。

[1]孫靜巍.開(kāi)放式教學(xué)法在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016(13)：160-161.

[2]劉文君，曹偉，王鍵.高職院校開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(2)：56-58.

H

A

1006-0049-(2017)20-0141-01