來華臨床醫學專業留學生自主學習能力現狀分析

楊志鴻，葉 頻，王 燮，徐若冰，鄒英鷹

(昆明醫科大學，云南 昆明 650500)

●教育管理

來華臨床醫學專業留學生自主學習能力現狀分析

楊志鴻，葉 頻，王 燮，徐若冰，鄒英鷹*

(昆明醫科大學，云南 昆明 650500)

目的：了解昆明醫科大學MBBS留學生的學習現狀。方法：采用問卷調查的形式，運用SPSS19.0數據分析軟件對留學生的自主學習意識和自主學習能力進行分析。結論：留學生具有較強的自主學習意識和自主學習能力，教學中應采取多樣的教學方式，發揮留學生的特點，提高MBBS留學生的培養質量。

自主學習；能力；分析；留學生

隨著我國與世界各國醫學教育交流的日益深入，昆明醫科大學自2011年開始面向印度等發展中國家招收高中起點的臨床醫學本科專業留學生(簡稱MBBS留學生)，至今該校病理教研室已承擔4屆MBBS留學生的病理學全英教學。為了解MBBS留學生的自主學習能力，教研室于2015年11月對2012-2014級MBBS留學生進行問卷調查，以了解我校MBBS留學生的學習現狀，提高MBBS留學生培養質量。

一、材料與方法

1．調查對象。昆明醫科大學2012-2014級MBBS留學生。

2．調查方法與內容。采用隨機抽樣的方法，利用自行設計的問卷對MBBS留學生采用自填問卷的形式進行問卷調查。調查中每個年級隨機抽取50名在校MBBS留學生進行問卷調查。調查內容包括一般人口學信息、學習現狀、自主學習意識、學習能力的自評價、學習方法自評價等。

3．統計學處理。采用epidate 3.1進行數據錄入，SPSS 19.0進行數據匯總分析，計數資料采用構成比(%)表示。

二、結果與分析

1.MBBS留學生基本情況。 本次調查發出問卷150份，收回有效問卷124份，其中男生54.0%，女生46.0%；2014級學生34.7%，2013級學生36.3%，2012級學生29.0%。

2．學習現狀。 MBBS留學生課外學習時間花費1小時內占16.2%、1-2小時占32.2%、2-3小時占30.6%、3小時以上21.0%。留學生遇到問題的解決方法依次是：上網檢索占41.1%、問老師占21.8%、和同學商量占20.2%、圖書館查資料占12.9%、留著以后再說占4.0%。

3．自主學習意識。 53.2%的留學生認為知識來源于“堅持不懈的自主學習與實踐”，27.4%的留學生認為知識來源于“課堂老師的講授”，19.4%的留學生認為知識來源于“所學的課本”。 67.7%的留學生能積極思考回答提問，24.2%的留學生看書或聽同學的提示回答問題，8.1%的留學生不想回答提問。 遇到學習難題時，73.4%的留學生通過查閱資料尋求老師幫助解決難題，21.8%的留學生偶爾鉆研解決難題，4.8%的留學生對難題置之不理。 53.2%的留學生自我評價上課時處于主動思考問題的狀態，40.3%的留學生自我評價上課時處于被動思考問題的狀態，6.5% 的留學生自我評價上課時懶于思考問題。 MBBS留學生認為自主學習能力的高低的因素依次有個人自控能力(58.9%)、時間安排能力(58.9%)、心態(31.5%)和個人主觀能動性(10.5%)。

4.學習能力的自評價。 調查的MBBS留學生中有19.4%的留學生自我評價學習很好，62.1%自我評價學習較好，18.5%自我評價學習一般。75.0%的學生自我評價學習自律，18.5%的學生自我評價學習有目標，沒毅力，還有6.5%的學生自我評價自我約束不強。51.6%的學生認為能完成學習任務，33.9%的學生認為能主動完成學習任務，14.5%的學生認為是被動完成學習任務。 調查發現，55.6%的學生有制定的自主學習計劃，38.7%的學生偶爾制定自主學習計劃，5.6%的學生從來沒有制定主動學習計劃；60.5%的學生是經過一定時間嘗試后找到合適自己的學習方法，20.2%的學生的學習方法是嘗試別人的方法，但一段時間后又放棄，還有19.4%的學生一直堅持自己效率不高的學習方法。58.9%的學生能堅持在規定時間內完成預定的學習任務，34.7%的學生時而能堅持在規定時間內完成預定任務，6.5%的學生不能努力在規定時間內完成預定任務。

5.學習方法自評價。 有效的學習方法評價方面，61.3%的學生認為“自主學結合不懂就問”是有效的學習方法，33.9%的學生認為“老師的指導督促”是有效的學習方法，只有4.8%的學生認為“死記硬背”是有效的學習方法。 對于學習方法掌握上，49.2%的學生認為“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”，28.2%的學生認為“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”，還有22.6%的學生認為“一切隨便，沒有什么方式方法”。

三、討 論

自20世紀80年代以來，國內外學者對自主學習均做了大量研究。Holec[1]認為自主學習是學生能對學習各方面的問題進行決策；我國學者龐維國[2]認為自主學習從橫向和縱向兩個角度定義，橫向認為學生能對學習的動機、內容和策略等方面進行控制；縱向認為學生在學習前能做準備和計劃，學習中能對學習進度進行自我監控和調節，學習后能進行自我總結和評價。本調查研究主要依據龐維國對自主學習縱向研究的結果設計問卷，了解我校MBBS留學生的自主學習現狀，期望發現在培養MBBS留學生的自主學習中存在的問題，以幫助學生改進學習方法，從而提高MBBS留學生的培養質量。

1．充分調動留學生的主觀能動性，發揮其較強的自主學習意識。 本調查結果顯示53.2%的留學生認為知識來源于“堅持不懈的自主學習與實踐”；67.7%的留學生能積極思考回答課堂提問；53.2%的留學生自我評價上課時處于主動思考問題的狀態；73.4%的留學生通過及時查閱資料或尋求老師幫助解決難題。以上結果顯示，MBBS留學生具有較強的自主學習意識。針對這一特點在留學生的教學中應該充分調動留學生的主觀能動性，發揮其較強的自主學習意識。由于文化背景差異、教育體制的不同，造成了留學生知識背景，文化素質與中國學生絕然不同，因此中國傳統的“填鴨式”教學不適合留學生。作為留學生的教師，不僅僅是知識的傳遞者，而要成為留學生學習的組織者和協調者。因此教師首先要轉變觀念，把握留學生自主學習意識較強的特點，幫助留學生強化 “我要學”的自主意識。

2．引導式教學，幫助留學生進一步提高自主學習能力。 本調查結果顯示，55.6%的學生有制定的自主學習計劃，61.3%的學生認為“自主學結合不懂就問”是有效的學習方法，58.9%的學生能堅持在規定時間內完成預定的學習任務，62.1%自我評價學習較好，提示大部分MBBS留學生會制定自主學習計劃，具有較強的自主學習能力和監控能力。好的教學應該是教會學生掌握學習方法，引導學生自主學習。針對留學生已經具備一定自主學習能力的特點，教師應采取多樣的教學方式，變以教師為主的課堂講授為師生互動的教學方式，采用討論式教學、PBL教學、案例式教學等教學方法，激發學生的學習興趣[3]，引導留學生開展自主學習活動。如本教研室在開學時會給留學生布置自主學習內容，發布自主學習提綱，派發學習任務；學生按5-6人一組，推舉一名組長；在組長的帶領下，編制學習目標清單分配給小組成員，成員協作學習，查閱文獻，將自學內容及收獲做成15-20分鐘的PPT；教研室會定期組織留學生進行自主學習的PPT匯報，老師對學生的匯報情況進行點評和答疑，各小組相互評價；匯報后將組間的評價結果和教師的評價結果量化，計入形成性評價。此方式促進了學生的學習興趣，拓展了知識面，提高了自主學習的能力。教師在自主學習過程中指導、鼓勵留學生對學習方法及效果進行記錄，并根據學生的記錄分析學生學習情況提出合理的建議，幫助學生提高自我監控的能力。

總之，留學生具有較強的自主學習意識和自主學習能力，留學生的教學中應采取多樣的教學方式，發揮留學生的特點，提高來華留學臨床醫學專業本科生的培養質量。

[1]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon，1981．

[2]龐維國．自主學習一學與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．

[3]王俊艷，李金茹，梁 玉，等．留學生組織學與胚胎學全英文教學體會[J]．基礎醫學教育，2011，13(1)：80-81．

Apresentsituationanalysisofforeignclinicalmedicinestudents'autonomouslearningability

Yang Zhihong，Ye Pin，Wang Xie，et al

(KunmingMedicalCollege，Kunming650500,Yunnan,China)

Objective:This study aims at finding out the present situation of learning of foreign clinical medicine students.Method:a survey was conducted to find out self-directed learning awareness and capabilities of foreign students.Conclusion:Foreign students have strong awareness of autonomous learning and autonomous learning ability.Teachers should a variety of teaching methods,develop foreign students characteristics,and improve learning outcome of foreign students.

autonomous learning；ability；analysis；foreign students

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0033-02

*通訊作者

2016-04

楊志鴻，女，碩士，講師，主要研究方向：腫瘤病理學。

云南省教育廳“卓越青年教師特殊培養項目”；昆明醫科大學“青年教師培養特殊支持計劃項目”；昆明醫科大學校級雙語教學示范課程建設項目；校級微課程示范建設項目；昆明醫科大學2014年校級教研教改課題(2014JY-Y-07，2014JY-Y-08)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.017