幼兒語言教育中教師言語行為問題淺析

◆賈夢雨

(溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中心幼兒園)

隨著各種教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及不同形式幼兒園教育的發(fā)展，幼兒教育也越發(fā)受到社會的關(guān)注。根據(jù)教育部的一些綱領(lǐng)性文件，學(xué)前教育已經(jīng)成為教育改革發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。在幼兒教育的過程中，除了家庭教育外，幼兒最多接觸的就是幼兒教師，教師的言語和行為會對幼兒產(chǎn)生直接的影響，幼兒有時甚至?xí)７陆處煹男袨榕e止，因而教師素質(zhì)的高低會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。在語言教學(xué)活動開展的過程中，教師除了要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容外，更要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，制定科學(xué)的教學(xué)方式。

一、教師的言語行為

言語行為是個體在日常生活中必然展現(xiàn)的，最初對于個體言語行為的研究大多數(shù)是人類學(xué)的范疇，指的是人類在交往活動中的行為方式，是有目的的行為，體現(xiàn)出言語和身體動作的指向性特征。隨著教育學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)對象的最直接接觸者，教師的言語行為會對受眾起到很重要的影響。尤其在學(xué)前教育階段，幼兒心智發(fā)展不夠成熟，教師的言語行為不僅僅會影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，更會對幼兒后期的成長發(fā)育產(chǎn)生巨大影響。若是在學(xué)前階段教師言語行為不恰當(dāng)，可能會對幼兒的身心健康造成不良影響，因而教師更應(yīng)當(dāng)注意言語行為是否科學(xué)、得當(dāng)。

在實(shí)際教學(xué)活動的開展過程中，教師的言語行為一般有四種特征，一是組織性特征，二是講述性特征，三是提問性特征，四是反饋性特征。

組織性特征指的是教師維持教學(xué)活動有序進(jìn)行的過程，根據(jù)幼兒園的一般性規(guī)范，加上教師的個人意志，在教學(xué)活動中教師要求幼兒按照某種要求進(jìn)行的言語行為。在這一過程中，會涉及到幼兒在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基本禮儀，教師在課程開始前的問候、生活中的關(guān)心以及對幼兒不恰當(dāng)行為的警示等，都是教師言語行為組織性特征的體現(xiàn)。

講述性特征是教師在授課過程中，為了讓幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要使用的言語行為。教師針對叫活動中的內(nèi)容，既可以自己講解，也可以組織幼兒參與到教學(xué)活動中。

提問性特征是教師在教學(xué)活動中為了起到鞏固知識、檢測幼兒掌握知識情況是所需要采取的言語行動的特征。常見的提問包括一般性提問、追問。在針對幼兒講解某一語言詞匯時，教師可以提問學(xué)生是否對字詞理解，以此來判斷幼兒是否有認(rèn)真聽講。

反饋性特征指的是教師在評價幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程中所體現(xiàn)出的言語行為，此時的言語行為包括肯定、否定、回應(yīng)等。在這一階段，由于幼兒心理發(fā)展不夠健全，面對幼兒出現(xiàn)的錯誤，教師不能夠直接的否定，要有序、有耐心的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒認(rèn)識到錯誤。對于幼兒的良好表現(xiàn)，要及時給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)信心。

二、幼兒語言教學(xué)中教師言語行為問題成因分析

通過前文的論述，我們知道幼兒教師在教學(xué)過程中的言語行為是十分重要的，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師在幼兒園教學(xué)過程中的言語行為都存在很多問題。例如在幼兒與教師的互動過程中，基本上以教師為主，幼兒實(shí)際參與到教學(xué)活動中很少。其次，教師的提問過程往往比較單一，并沒有起到很好的效果，而且教師的言語行為往往具有較強(qiáng)的任務(wù)性，缺乏對幼兒的關(guān)注。在幼兒園的語言教學(xué)活動中，教師的言語行為會受到多方面因素的影響，有社會環(huán)境的影響，也有教師個人素質(zhì)的問題，但相對來說，教師個人素質(zhì)是直接影響言語行為的最主要原因。幼兒園教育對象的特殊性，使得教師素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)有其特殊性。

教師態(tài)度是幼兒園語言教學(xué)中教師言語行為存在問題的最主要原因。目前我國很多幼兒園中，語言教師所承擔(dān)的教材領(lǐng)域幾乎沒有變動，教師在教學(xué)活動中往往采取重復(fù)的教學(xué)手段，有的教師在課堂中所教授的內(nèi)容只是單純的復(fù)制前幾屆的教學(xué)內(nèi)容，并沒有進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)活動中，采取消極應(yīng)付的態(tài)度，只是為了完成任務(wù)而上課，忽視了幼兒在教學(xué)過程中的主觀能動性，直接影響最終的教學(xué)效果。

教師的教學(xué)能力也是影響幼兒園語言教學(xué)中教師言語行為的重要因素。首先是教師的語言表達(dá)能力，幼兒對語言的學(xué)習(xí)最主要來源于對教師行為的模仿，因而教師的語言是否得當(dāng)，會直接影響幼兒的學(xué)習(xí)成果。過去，很多幼兒教師并沒有受到正規(guī)的師范訓(xùn)練，在言語表達(dá)上存在很大的問題。雖然對于幼兒教學(xué)來說，幼兒所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不深奧，但是若沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，即使面對簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師也不能用正確的語言將所要表達(dá)的知識傳達(dá)給學(xué)生。語言表達(dá)不清晰，目的不明確，就會使得教師與幼兒之間難以深入溝通，必然影響教學(xué)質(zhì)量。

除了教師自身素質(zhì)外，外部環(huán)境同樣也會對教師的言語行為產(chǎn)生重要影響。在幼兒園教學(xué)中，園長的決策和教育里面同樣會影響教師的教學(xué)活動。理論上說，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)以游戲和培養(yǎng)興趣為主，對于教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該減少干涉。但是受到應(yīng)試教育的影響和整個社會學(xué)前教育風(fēng)氣的干擾，大部分幼兒園都會設(shè)置相應(yīng)的課程，求就是按質(zhì)按量的完成，限定了教學(xué)內(nèi)容。過分注重幼兒對某種知識的掌握，就會忽視全面發(fā)展，對教師的言語行為和教學(xué)活動都會產(chǎn)生不良影響。

三、提高幼兒教師言語行為的策略

幼兒園教育中教師言語行為產(chǎn)生問題的原因有很多，除了教師自身素質(zhì)的影響外，空氣同樣會產(chǎn)生很重要的影響。幼兒時期作為個體整個學(xué)習(xí)階段中的奠基時期，更應(yīng)當(dāng)注重對幼兒全面發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，如果僅僅注意對某種知識掌握程度的關(guān)注，往往會產(chǎn)生揠苗助長的不良影響。

首先，從教師個體來說，幼兒園在招聘教師時應(yīng)當(dāng)選擇接受過正規(guī)幼兒師范教育或者學(xué)前教育的教師，保證師資隊伍力量。對于已有教師，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒教育理念和幼兒心理發(fā)展相關(guān)課程，保證教師始終掌握最新的教育理念。從教師個體來說，也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀，在授課過程中避免情緒化，照顧幼兒獨(dú)特心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷提高自身言語行為的專業(yè)化特征。

其次，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，不過多滲透理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵教師組織幼兒進(jìn)行游戲或其他趣味活動，讓幼兒在有趣的活動中學(xué)習(xí)語言行為。提高教師言語行為策略不僅要靠教師自身和幼兒園的教學(xué)環(huán)境改善，更要整個社會來重視幼兒園教育，樹立正確的幼兒教育觀，避免功利化操作，只有這樣才能真正保障幼兒健康發(fā)展。

四、結(jié)語

在幼兒教育的過程中，受到幼兒自身生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，教師的言語行為是否得當(dāng)會直接影響最終的教學(xué)效果。在學(xué)前階段，相對于中小學(xué)教育來說，教師言語行為更有其自身的特殊性。隨著社會大眾對學(xué)前教育關(guān)注度的提高，除了幼兒園教育外，社會上涌現(xiàn)了一大批輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，家長和社會對幼兒教育的關(guān)注度達(dá)到了一定的高度。從人體成長發(fā)育規(guī)律來看，幼兒教育對于后期整個個體的成長會有重要影響。教師在針對幼兒語言教育中，更應(yīng)當(dāng)注意自身的言語行為，努力提高自身素質(zhì)，以此保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為幼兒的成長發(fā)育奠定基礎(chǔ)。

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