兒歌教學(xué)對(duì)小班幼兒語(yǔ)言能力的影響研究

◆鮑文英

(山東省濱州市濱城育英學(xué)園)

3～4歲的幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而對(duì)于詞匯記憶力的保持，小班幼兒相對(duì)中大班幼兒又稍微差一些。因此，幼兒初期言語(yǔ)表達(dá)，往往想到什么說(shuō)什么，缺乏條例性和連貫性，言語(yǔ)過(guò)程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)。兒歌以其篇幅短小，內(nèi)容淺近、節(jié)奏明朗深受幼兒喜愛，是兒童一生中最早接觸到的一種文學(xué)樣式。兒歌對(duì)于小班幼兒而言易于接受、理解、記憶，對(duì)于豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒語(yǔ)言有著不可估量的作用。語(yǔ)言是一個(gè)民族的重要特征之一,它是人們交流思想的媒介，是由民族接觸和語(yǔ)言接觸引起的語(yǔ)言現(xiàn)象。由于社會(huì)的不斷發(fā)展,科技的不斷進(jìn)步,人與人之間、民族與民族之間乃至國(guó)家與國(guó)家之間的接觸、交往、交流與合作更加頻繁,兒歌教學(xué)對(duì)小班幼兒語(yǔ)言能力的影響顯得越來(lái)越重要。

一、學(xué)習(xí)兒歌，豐富詞匯，積累經(jīng)驗(yàn)

小班孩子認(rèn)知能力差，生活經(jīng)驗(yàn)少，所以學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候要盡量豐富孩子的詞匯，如名詞和簡(jiǎn)單的形容詞，還可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單具體的動(dòng)詞，幫助幼兒積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如兒歌“我的身體會(huì)跳舞”里教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒做動(dòng)作，如在學(xué)習(xí)“眨一眨”時(shí)帶領(lǐng)幼兒一起做眨眼睛的動(dòng)作，幼兒一邊做動(dòng)作一邊體會(huì)到“眨”這個(gè)詞語(yǔ)的含義。學(xué)習(xí)兒歌“小樹葉”時(shí)，教師手拿樹葉，站在高處，把樹葉灑向幼兒，幼兒在和樹葉接觸的過(guò)程中觀察樹葉落在了身體的什么地方，理解并學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞“飄”，在游戲中自發(fā)地用“飄”進(jìn)行講述：“小樹葉，飄呀飄，飄在我的頭頂上；小樹葉，飄呀飄，飄在我的肩膀上。”幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌不僅能感受到兒歌中形象的語(yǔ)言美，還能積累各種詞匯，并學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯積累經(jīng)驗(yàn)。

在兒歌“貓鼠大戰(zhàn)”中，教師出示老鼠圖片讓幼兒觀察，并引導(dǎo)幼兒對(duì)老鼠的長(zhǎng)相進(jìn)行描述，在描述中幼兒用到了“睜著眼睛”“圓圓的小眼珠”“尖尖的牙齒”“黑溜溜的眼睛”“像葉子一樣的胡子”等形容詞，這不僅提高了孩子們的描述能力，也使幼兒理解了兒歌內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒的討論，引導(dǎo)幼兒理解“瞪”“呲”“長(zhǎng)”等動(dòng)詞，在看一看、做一做、說(shuō)一說(shuō)中更加容易理解這些動(dòng)詞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受意境，完整表述

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒兒歌的學(xué)習(xí)。將兒歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能看到、觀察到的東西，使幼兒感受到兒歌中的美好氛圍和意境，更能將兒歌內(nèi)容融化成為自己的思維，并變成自己語(yǔ)言的一部分。

在兒歌“出海”中，教師利用海浪的聲音創(chuàng)設(shè)“聲音渲染”情境，引導(dǎo)幼兒感受大海的魅力，幼兒傾聽過(guò)程中教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，當(dāng)問(wèn)到“你覺得大海的風(fēng)景應(yīng)該是什么樣的？要去看大海了你現(xiàn)在是什么樣的心情呢？”時(shí)，張瑞軒說(shuō)：“我覺得大海應(yīng)該是美麗的！”鄧杰心說(shuō)：“海風(fēng)吹在臉上很舒服！”王一諾說(shuō)：“我現(xiàn)在感覺很高興、很興奮”……幼兒在聽到海浪的聲音時(shí)，根據(jù)自己對(duì)大海的認(rèn)識(shí)表達(dá)了自己的不同見解，也感受到了兒歌中所表達(dá)的意境。

在兒歌“春姑娘”中，教師提前去公園錄制了春天來(lái)臨時(shí)草兒、楊柳樹、花兒的錄像視頻，并帶領(lǐng)幼兒去公園里感知春天的美麗。活動(dòng)中教師導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)回憶，并拋出問(wèn)題：“草兒、楊柳樹、花兒有什么變化？”張瑞軒說(shuō)：“春天來(lái)了，草兒都變綠了，風(fēng)一吹像波浪一樣！”西西說(shuō)：“有許多五顏六色的花都開了，香香的！”幼兒根據(jù)錄像和之前的觀察經(jīng)驗(yàn)形象的描述出了春天的樣子，理解了兒歌中“草兒青青的，楊柳綠綠的，花兒紅紅的”等內(nèi)容。

三、運(yùn)用兒歌，擴(kuò)展思維，清楚表達(dá)

小班幼兒是想象較為豐富的時(shí)期，在學(xué)習(xí)兒歌中幼兒通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，根據(jù)實(shí)際生活，激發(fā)幼兒想象活力，發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒清晰的表達(dá)自己的見解。

如兒歌仿編“圓圓圓”，在仿編時(shí)教師在幼兒能看到的每個(gè)地方都放置了一些圓形的東西，并且讓幼兒在室內(nèi)尋找所有能看到、摸到的圓形圖片或?qū)嵨铮⑼ㄟ^(guò)看實(shí)例體會(huì)兒歌中的圓形物體并進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下就被打開了。不僅學(xué)得非常投入而且興趣非常高漲。孩子們朗誦自己仿編的兒歌，不僅語(yǔ)言能力得到了提高，想象力和創(chuàng)造力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

在兒歌“媽媽和娃娃”中，教師提出“大象的鼻子、鱷魚的后背還可以是娃娃的什么？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，學(xué)習(xí)運(yùn)用兒歌的語(yǔ)言表述自己的想法。劉浩宇說(shuō)：“像媽媽的鼻子，還可以是像娃娃的噴頭”；王一諾說(shuō)：“像媽媽的鼻子，可以是像娃娃的癢癢撓”；宋彥潔說(shuō)“鱷魚媽媽的后背，是鱷魚娃娃的操場(chǎng)”……

四、借助兒歌，積極模仿，主動(dòng)表達(dá)

在兒歌活動(dòng)中幼兒通過(guò)模仿進(jìn)行親身的體驗(yàn)，為他們帶來(lái)了主動(dòng)表達(dá)的源頭。兒歌中不同的語(yǔ)式，不僅讓幼兒感受了語(yǔ)言文學(xué)的魅力以及不同的句式，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地提高了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

在兒歌《貓鼠大戰(zhàn)》中，教師根據(jù)幼兒好模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒玩“模仿老鼠”的游戲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)。教師問(wèn)：“老鼠見到貓會(huì)怎么樣呢？”來(lái)引導(dǎo)幼兒邊形容老鼠害怕的樣子邊模仿老鼠害怕的神態(tài)與動(dòng)作，王藝茹抖動(dòng)著身體說(shuō)：“老鼠很膽怯”；鄧杰心拍著胸脯說(shuō)：“老鼠很害怕”；王一諾躲在椅子后面說(shuō)：“老鼠會(huì)嚇跑還會(huì)躲起來(lái)”；張瑞軒抱著胳膊說(shuō)：“老鼠嚇得直發(fā)抖”……幼兒在描述時(shí)不僅了解了關(guān)于害怕的詞匯，豐富詞匯量，還提高了幼兒的模仿能力和語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性。

五、通過(guò)兒歌，細(xì)致觀察，完整講述

兒歌中的內(nèi)容正是孩子觀察事物的縮影，兒歌不僅幫助孩子認(rèn)識(shí)各種事物，了解事物的特征，而且在兒歌的提示下，提高了幼兒仔細(xì)觀察的能力，并通過(guò)對(duì)事物的描述引導(dǎo)幼兒表達(dá)完整。

在兒歌《愛》中，教師利用PPT圖片和聲音來(lái)創(chuàng)設(shè)兒歌中出現(xiàn)的畫面內(nèi)容，感受兒歌內(nèi)容。如教師先引導(dǎo)幼兒學(xué)青蛙跳青蛙叫，再觀看課件，使幼兒進(jìn)一步了解青蛙媽媽關(guān)愛寶寶的方式。常雅瑄邊學(xué)青蛙“呱呱”叫的聲音，邊做青蛙跳的動(dòng)作，還解釋說(shuō)：“我在生小寶寶呢。”教師最后引導(dǎo)幼兒交流：“青蛙媽媽是怎樣愛寶寶的？”“小寶寶是什么樣子的？”李季陽(yáng)說(shuō)：“青蛙的寶寶是小蝌蚪，小蝌蚪黑黑的。”常語(yǔ)涵說(shuō)：“小蝌蚪大大的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴。”經(jīng)過(guò)詳細(xì)的觀察、講解、傾聽過(guò)程之后，幼兒就已經(jīng)能很完整地將兒歌表達(dá)出來(lái)了。

總之，在小班兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分拓展并挖掘兒歌對(duì)幼兒發(fā)展的多方面價(jià)值，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官參與到活動(dòng)中，充分體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的樂趣，從而促進(jìn)其情感、能力、知識(shí)等在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度地發(fā)展與提高。

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