兒歌教學對小班幼兒語言能力的影響研究

◆鮑文英

(山東省濱州市濱城育英學園)

3～4歲的幼兒是語言發展的關鍵期，而對于詞匯記憶力的保持，小班幼兒相對中大班幼兒又稍微差一些。因此，幼兒初期言語表達，往往想到什么說什么，缺乏條例性和連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢。兒歌以其篇幅短小，內容淺近、節奏明朗深受幼兒喜愛，是兒童一生中最早接觸到的一種文學樣式。兒歌對于小班幼兒而言易于接受、理解、記憶，對于豐富幼兒的詞匯，發展幼兒語言有著不可估量的作用。語言是一個民族的重要特征之一,它是人們交流思想的媒介，是由民族接觸和語言接觸引起的語言現象。由于社會的不斷發展,科技的不斷進步,人與人之間、民族與民族之間乃至國家與國家之間的接觸、交往、交流與合作更加頻繁,兒歌教學對小班幼兒語言能力的影響顯得越來越重要。

一、學習兒歌，豐富詞匯，積累經驗

小班孩子認知能力差，生活經驗少，所以學習兒歌的時候要盡量豐富孩子的詞匯，如名詞和簡單的形容詞，還可以學習簡單具體的動詞，幫助幼兒積累語言經驗。如兒歌“我的身體會跳舞”里教師通過引導幼兒做動作，如在學習“眨一眨”時帶領幼兒一起做眨眼睛的動作，幼兒一邊做動作一邊體會到“眨”這個詞語的含義。學習兒歌“小樹葉”時，教師手拿樹葉，站在高處，把樹葉灑向幼兒，幼兒在和樹葉接觸的過程中觀察樹葉落在了身體的什么地方，理解并學習運用動詞“飄”，在游戲中自發地用“飄”進行講述：“小樹葉，飄呀飄，飄在我的頭頂上；小樹葉，飄呀飄，飄在我的肩膀上。”幼兒通過學習兒歌不僅能感受到兒歌中形象的語言美，還能積累各種詞匯，并學習運用詞匯積累經驗。

在兒歌“貓鼠大戰”中，教師出示老鼠圖片讓幼兒觀察，并引導幼兒對老鼠的長相進行描述，在描述中幼兒用到了“睜著眼睛”“圓圓的小眼珠”“尖尖的牙齒”“黑溜溜的眼睛”“像葉子一樣的胡子”等形容詞，這不僅提高了孩子們的描述能力，也使幼兒理解了兒歌內容。教師根據幼兒的討論，引導幼兒理解“瞪”“呲”“長”等動詞，在看一看、做一做、說一說中更加容易理解這些動詞。

二、創設情境，感受意境，完整表述

情境教育的直觀性更能促進幼兒兒歌的學習。將兒歌內容轉化為能看到、觀察到的東西，使幼兒感受到兒歌中的美好氛圍和意境，更能將兒歌內容融化成為自己的思維，并變成自己語言的一部分。

在兒歌“出海”中，教師利用海浪的聲音創設“聲音渲染”情境，引導幼兒感受大海的魅力，幼兒傾聽過程中教師進一步引導幼兒，當問到“你覺得大海的風景應該是什么樣的？要去看大海了你現在是什么樣的心情呢？”時，張瑞軒說：“我覺得大海應該是美麗的！”鄧杰心說：“海風吹在臉上很舒服！”王一諾說：“我現在感覺很高興、很興奮”……幼兒在聽到海浪的聲音時，根據自己對大海的認識表達了自己的不同見解，也感受到了兒歌中所表達的意境。

在兒歌“春姑娘”中，教師提前去公園錄制了春天來臨時草兒、楊柳樹、花兒的錄像視頻，并帶領幼兒去公園里感知春天的美麗。活動中教師導幼兒進行經驗回憶，并拋出問題：“草兒、楊柳樹、花兒有什么變化？”張瑞軒說：“春天來了，草兒都變綠了，風一吹像波浪一樣！”西西說：“有許多五顏六色的花都開了，香香的！”幼兒根據錄像和之前的觀察經驗形象的描述出了春天的樣子，理解了兒歌中“草兒青青的，楊柳綠綠的，花兒紅紅的”等內容。

三、運用兒歌，擴展思維，清楚表達

小班幼兒是想象較為豐富的時期，在學習兒歌中幼兒通過運用生動形象的語言，根據實際生活，激發幼兒想象活力，發散思維，引導幼兒清晰的表達自己的見解。

如兒歌仿編“圓圓圓”，在仿編時教師在幼兒能看到的每個地方都放置了一些圓形的東西，并且讓幼兒在室內尋找所有能看到、摸到的圓形圖片或實物，并通過看實例體會兒歌中的圓形物體并進行仿編，幼兒的思維一下就被打開了。不僅學得非常投入而且興趣非常高漲。孩子們朗誦自己仿編的兒歌，不僅語言能力得到了提高，想象力和創造力也得到了相應的發展。

在兒歌“媽媽和娃娃”中，教師提出“大象的鼻子、鱷魚的后背還可以是娃娃的什么？”幼兒根據自己的生活經驗大膽想象，學習運用兒歌的語言表述自己的想法。劉浩宇說：“像媽媽的鼻子，還可以是像娃娃的噴頭”；王一諾說：“像媽媽的鼻子，可以是像娃娃的癢癢撓”；宋彥潔說“鱷魚媽媽的后背，是鱷魚娃娃的操場”……

四、借助兒歌，積極模仿，主動表達

在兒歌活動中幼兒通過模仿進行親身的體驗，為他們帶來了主動表達的源頭。兒歌中不同的語式，不僅讓幼兒感受了語言文學的魅力以及不同的句式，而且在學習的過程中潛移默化地提高了幼兒口語表達能力。

在兒歌《貓鼠大戰》中，教師根據幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點，帶領幼兒玩“模仿老鼠”的游戲，引導幼兒主動表達。教師問：“老鼠見到貓會怎么樣呢？”來引導幼兒邊形容老鼠害怕的樣子邊模仿老鼠害怕的神態與動作，王藝茹抖動著身體說：“老鼠很膽怯”；鄧杰心拍著胸脯說：“老鼠很害怕”；王一諾躲在椅子后面說：“老鼠會嚇跑還會躲起來”；張瑞軒抱著胳膊說：“老鼠嚇得直發抖”……幼兒在描述時不僅了解了關于害怕的詞匯，豐富詞匯量，還提高了幼兒的模仿能力和語言表達的主動性。

五、通過兒歌，細致觀察，完整講述

兒歌中的內容正是孩子觀察事物的縮影，兒歌不僅幫助孩子認識各種事物，了解事物的特征，而且在兒歌的提示下，提高了幼兒仔細觀察的能力，并通過對事物的描述引導幼兒表達完整。

在兒歌《愛》中，教師利用PPT圖片和聲音來創設兒歌中出現的畫面內容，感受兒歌內容。如教師先引導幼兒學青蛙跳青蛙叫，再觀看課件，使幼兒進一步了解青蛙媽媽關愛寶寶的方式。常雅瑄邊學青蛙“呱呱”叫的聲音，邊做青蛙跳的動作，還解釋說：“我在生小寶寶呢。”教師最后引導幼兒交流：“青蛙媽媽是怎樣愛寶寶的？”“小寶寶是什么樣子的？”李季陽說：“青蛙的寶寶是小蝌蚪，小蝌蚪黑黑的。”常語涵說：“小蝌蚪大大的腦袋，細細的尾巴。”經過詳細的觀察、講解、傾聽過程之后，幼兒就已經能很完整地將兒歌表達出來了。

總之，在小班兒歌教學活動中，教師應充分拓展并挖掘兒歌對幼兒發展的多方面價值，引導幼兒調動多種感官參與到活動中，充分體驗語言表達的樂趣，從而促進其情感、能力、知識等在原有的基礎上都能得到不同程度地發展與提高。

[1]幼兒園教育指導綱要(試行)[S].教育部印發.2001-7-2.

[2]3-6歲兒童學習與發展指南[S].教育部印發.2012.

[3]郭燕花.維漢雙語教學模式成效與問題調查研究——以新疆疏勒縣小學雙語教學為例[J].當代教育與文化，2012，(03).

[4]馬小玲.新疆雙語教學評價體系研究[J].新疆大學學報，2012，(03).

[5]皮軍功.文化適應與創新：幼兒生活教學論綱[J].學前教育研究，2012，(03).

[6]孫明霞.新疆少數民族學前雙語教材使用的思考[J].新疆大學學報，2012，(01).