探討八年級語文高效閱讀教學策略

◆龐秀麗

(河北省唐山市豐潤區左家塢鎮中學)

身為語文教師，要想提升課堂的教學效率，提升學生的學習成績，就需要教師在教授學生基礎知識的同時，也要教授學生一些基本的技能，尤其是涉及到閱讀技能的教授，更是教學的重點。因為閱讀教學不僅是學生的獲取知識的重要途徑，也是積累知識以便于產出(也就是書面表達)的必經過程。同時也能陶冶學生的高尚情操，讓學生的品德修養得到一定程度的發展。那么，初中階段的閱讀教學應如何開展呢？

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動的局面

課堂上的閱讀教學需要是生的共同參與，這樣才能激發閱讀教學的真正活力。因為閱讀教學也是教學的一個重要組成部分，只要是教學過程，都是符合師生共同的雙邊作用。需要教學主體也就是教師和學生的共同參與、共同協調才能順利完成。因此，在實際的閱讀教學過程中，教師要充分的發揚民主精神，鼓勵學生勇敢的進行閱讀后的思想表達和意見說明，確立學生的主體地位，增強學生的“主人翁”伊始，讓學生能夠積極的參與到教學活動中來，不斷地提升自己的思維能力，甚至是能夠在閱讀教學中提出自己的見解和質疑，取得一定的收獲。讓學生在自己能夠獲得知識的同時，也能夠將自己的獲取知識的方法傳遞給其他的同學。

在閱讀教學過程中，教師可以讓學生民主的參與教學活動，大膽且積極地參與教學活動當中。比如，教師可以給到八年級學生一個主題，題目是“閱讀的好點子”，然后在教學活動開展之前，就給學生一個目標，讓學生圍繞著“你對本學期的閱讀教學有什么樣的想法和建議？請提出自己的想法，越多越好。”通過匯總班級學生的全體意見，然后進行一定程度的分析，并結合班級的實際情況，將意見中可以采納的部分吸收到教學活動中來，優化閱讀教學的設計，并將這些寶貴的意見和想法集中起來，出版一次墻報，表揚那些認真思考并提出了可行建議的學生們。這樣的活動就能夠調動學生的學習積極性，讓學生作為教學的主體行使自己的權利，發揮重要的作用。在這個教授與學習的雙邊過程中感受到學習過程的魅力，從而對閱讀教學產生興趣。通過這樣的民主研究，教師也能充分的了解到對于學生來說，究竟哪一個部分是比較薄弱的，哪些有關于閱讀的問題是學生最關心的，針對這些問題進行處理，能夠大大的提升課堂的教學效率。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

無論是八年級閱讀還是任意一個年級的閱讀，閱讀學習的基本內容都是一篇文章，閱讀的基本要求都是能夠讀懂、讀通。這里我們提到的讀懂，絕不單單是指學生能夠明白組成文章的文字表達的意義，更是包括閱讀者對文本所承載的主題內容的提取和整合，對文章表達方式的準確梳理和鑒賞。對于要求不同的閱讀文本，還要有取舍的進行理解掌握和積累。這些過程單純的依靠學生自己的感悟需要大量的時間，且收效也不一定能夠滿足對于學生的發展需求。這時候就需要教師進行引導，引導學生掌握一定的閱讀方法和技巧，能夠提煉出文章的大意主旨，能夠理解到表面文字下蘊含的更深層次的含義。

當然，閱讀教學的梯度不是單純的指代從基礎的文字感受到內里蘊含的情感，也包含從整體到局部，再由局部到整體這樣的回環。教師可以根據本班的實際情況，從學生的差異出發，針對學生的實際情況進行教學層次的設計。甚至不僅僅從教學內容上，甚至從教學評價上都體現出梯度。力求讓每一名學生都能從閱讀文章中有自己的感悟，和與他人不同的學習心得。針對比較善于組織的學生，教師就可以引導他們對文章材料進行組織；針對愿意細致觀察的學生，教師就要鼓勵他們積極闡述自己的意外發現；針對能言善辯的學生，教師就可以讓他們積極發言，等等。這樣設計梯度化的教學，對于初中的學生來說，不僅僅是學習上能夠得到發展，人格養成上也能趨于成熟，從而讓不同層次的學生都從閱讀教學中體驗到成功感覺，提升課堂的活性和教學效率。

三、語文閱讀能力的培養要有具體措施

語文閱讀教學的培養要遵循一定的規律，到了八年級的教學階段，就應該加大難度到學生能夠自己看懂文章蘊含的哲理并能夠養成習慣，按照一定的順序和邏輯對問題進行客觀化、全面化的解答。這一階段的主要任務是培養學生的判斷分析能力，鍛煉學生的思維力和想象力，讓學生能夠在理解文章這一層面有重大的突破。而對于閱讀理解能力來說，分析綜合能力是閱讀能力的核心。閱讀分析能力是將文章中的個別文字與文章整體相連，真正的將文章內容進行思想上的整合，這需要大量的練習和有針對性的指導。

如八年級學生需要熟練掌握的對閱讀材料進行分段分級，將文章劃分為幾個大層級，分析概括每一個曾記得具體內容，并且能夠找出重點的層級，能夠針對重點的層級回答一些教師或者是作者提出的問題，從而對文章進行大綱的列舉。這些都是教師可以引導學生進行閱讀能力的培養其中的一個方向。另外，教師還要有意識地培養學生的思維能力和想象能力，聯想想象是將現實空間和創作空間相連的作家方式，學生通過掌握聯想和想象，能夠拓寬自己的認知視野，能夠更準確的理解閱讀材料背后蘊藏的意義。針對含有聯想和想象的閱讀材料，教師不僅要引導學生深入進行學習，還可以要求學生仿照這樣的文章，自行進行創作。對于八年級的學生來說，這也是必須掌握的一項技能。

四、語文閱讀的評價要多樣化

初中的學生已經具備了一定的閱讀水平和文化知識，教師完全可以在閱讀教學中利用學生的能力，重點發揮學生的主體性，引導學生自行進行閱讀評價指導。就比如課堂上進行閱讀材料分析的時候，教師可以讓學生以小組的形式進行討論，嘗試將文章分成幾個段落，然后進行分析總結，看一看每一個段落的重點內容都是什么？并針對文章后提出的問題進行討論解答，想一想正確的答案可能是哪一個方面？然后讓學生分組進行匯報，將自己的討論所得分享給其他的學生，看一看大家的答案是否一致。如果是一致的，教師就要發揮自己的引導作用，確認答案的準確性；如果是不一致的，教師就要作為一個裁判者說明正誤，并邀請答對的學生來說一說是如何尋找到閱讀答案的。這樣就能鼓勵學生有效的參與閱讀教學，進行閱讀評價，提升課堂效率。

除此之外，閱讀評價還可以教師帶領著學生進行。在進行閱讀材料的講解的時候，教師可以讓學生們交互進行評價，教師主要進行講解的過程中，學生不僅能夠充當學生的角色進行聆聽和學習，還要充當“小老師”的角色進行批閱。不僅加深了學生的學習印象，還能夠端正學生的學習態度，一舉兩得。

五、結束語

在整個語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學是最為重要的組成部分。在這兩個大部分中，閱讀教學有技巧可尋，可以在教師的指導下有飛躍性的進步。與此同時，閱讀教學又為寫作教學提供了大量的語言文字的輸入，能夠有助于寫作教學的提升。也就是說，閱讀教學是重中之重。尤其是在初中八年級階段，要想提升學生的閱讀水平，教師就要在閱讀教學中不斷創新教學方式，不斷的對學生的閱讀能力進行指導，滲透一些實用的方法技巧，尤其是要抓住有限的閱讀課堂教學時間，打造高效的閱讀課堂，讓學生在快樂愉悅的課堂中汲取語文閱讀的養分。

[1]王靜.新課標下初中語文高效閱讀教學的構建策略[J].學周刊，2015，(09).

[2]石舒婷.芻議初中語文高效課堂閱讀教學[J].中小企業管理與科技，2015，(05).