淺議初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

◆張春生

(唐山市豐潤區(qū)任各莊鎮(zhèn)中學)

相較于語文、數(shù)學等學科來講，初中物理更強調理解應用。但傳統(tǒng)教學中多重視教師的授課作用，教師通過自身經(jīng)驗對理論、問題、解決方法等對學生進行講授，學生只是記憶背誦，對相關理論與實際的聯(lián)系應用不強。通過探究相關策略，促進學生培養(yǎng)物理學習思維，促進學生發(fā)展進步。

一、引入生活實例，引起學生興趣

學生對初中物理的畏懼感主要來自于其生硬枯燥的理論知識，沒有體味其中的魅力，因而在學習前已經(jīng)將自身擺在了弱勢地位，缺乏深入學習解讀的興趣。通過設置相關問題情境，將知識融入具體實例中，可促進學生在解決問題的同時促進知識的合理吸收，激發(fā)學生學習興趣。如在《力與運動關系》中慣性知識學習時，許多學生對慣性和力的區(qū)分不能準確掌握。通過引入秋千情境，在蕩秋千時通過對秋千上的人猛地一推，人和秋千就可以蕩向高出，在沒有外力的情況下，秋千會在搖擺中逐漸減小幅度，最終達到靜止的效果。在這個過程中，力的施加只在一瞬間，但運動的持續(xù)過程可能會長達一兩分鐘，很明顯可以看出是慣性的作用。通過列舉該類學生常見情境，引起學生共鳴，培養(yǎng)學生情景代入能力，可有效促進學生對所學知識的理解掌握。在學生接受慣性相關知識后，引導學生對生活中常見的慣性現(xiàn)象進行解讀，將慣性知識與學生生活緊密聯(lián)系起來，使學生在生活中遇到相似情景時可以對所學知識進行復習，促進學生綜合掌握所學知識。

二、巧設提問，引導學生參與

中學生學習物理知識時大多已進入青春期，其性格容易產(chǎn)生沖動，但同樣對好勝心的追求也普遍較強，通過設置具有層次性的提問，可吸引學生不斷攻克難關，最終解答出問題，并學習到相關知識。通過不斷設置問題，吸引學生解題興趣和答題興趣，促進其知識的掌握應用。如在學習《電流、電阻與電壓相關知識》時，通過對學生設置相關問題，如當在電路中安放一個電阻時，在此種情況下電流可以繼續(xù)穿過。引導學生進行分析討論，得出合理的線路圖。若學生仍存在疑問，可安排學生進入物理實驗室學習，自主安裝設置小電路，并通過合理安裝電阻器，加深學生對線路圖中各部分的理解，為學生合理進行相關電路物理實驗操作，解釋相關問題等做鋪墊。提問的目的在于培養(yǎng)學生的提問意識，學會通過提問解決問題的方法，并積極將自身疑問與實踐探究結合起來，促進學生實際操作能力的提高。同時，可引導學生開展小組合作討論，由于相比教師，學生更清楚彼此間學習可能存在的問題，因而在提問時也更具有針對性，更能促進學生對薄弱點知識進行鞏固學習，促進學生物理知識的整體掌握。

三、多角度解題，培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學對學生造成的影響之一是學生執(zhí)著于標準答案，在面對問題時，通常選擇最保險，解釋時最為合理的答案。但這并不意味著其他答案存在錯誤或者不合理，只是學生的思路沒有完全打開，知道相關解題方法但并不能將其以淺顯易懂的形式表現(xiàn)出來。長此以往，學生對標準答案的追求越來越廣，甚至在答題時產(chǎn)生定式思維，當題目出現(xiàn)變通時，很多學生產(chǎn)生無從下手的困惑，甚至認為是題目設置出了問題，學生的思想被嚴重禁錮，不利于其長遠發(fā)展。多角度解題主要在于通過將同一題目以不同的知識點進行提問抑或不同角度提問，促進學生解答，促進學生拓寬思維廣度。

如在電流相關知識學習時，通過將電流實驗中常用的小電池從實驗工具中取出作為問題來源進行設置。教師將電池兩端扣住，僅給學生展示被撕去外緣包裝紙的電池表面，要求學生對電池的正負極進行正確判斷。學生通過交流思考，最終得出以下解決方法：(1)將電池安放到電流實驗器材上電壓處，若小燈泡正常發(fā)光，則可根據(jù)試驗裝置判斷出正負極，若不發(fā)光，則電池正負極安裝相反，亦可判斷出正負極。(2)取用實驗器材電壓表，通過測量接近電池一端時電壓表的旋轉方向則可判斷電池正負極。(3)一學生選擇取用家中需安裝電池使用的小電器，電器的電池放置處明顯標出正負極負號，通過觀察電器運行情況可判斷電池正負極。學生通過結合學習和生活知識對教師提問進行了完美解答，出色地完成了學習任務。

四、以實驗代入知識點，培養(yǎng)學生實驗思維

僅憑教師講課并不能帶動學生充分參與，學生聽課的興趣不強，自主學習能力弱。通過引入實驗操作課，使學生在實際操作中對課本及教師傳授的知識進行理解掌握，可活躍課堂氛圍，促進學生主動參與解決相關問題，促進學生自主學習。

如在學習大氣壓強相關知識時，通過引入相關趣味實驗，調動學生參與以學生學習興趣。筆者在講述相關課程時主要引入了兩個實例。第一，杯子吃雞蛋實驗，選取相對直徑小于杯子直徑的雞蛋，迅速將被酒精包裹燃燒的棉棒扔入杯中，文章進行朗讀對于孩子們在傾聽和表達方面的能力有著提升作用。

最后，要對學生們一邊讀書一邊思考的習慣進行培養(yǎng)在平時語文教學期間，授課老師要培養(yǎng)孩子們讀書思考同時進行的習慣，要讓學生們把書讀出來記心里，要對于內容達到熟記的效果，以此來讓學生們對讀書產(chǎn)生興趣。

學習是一個學生主要的任務，因此在學習過程中要對于老師布置的閱讀任務加以重視并且認真完成，在教育過程中，學生布不能只是被動的對老師的教育活動進行接受，而是要學會積極主動的去學習。要在日常的教學活動中積極主動的去參與，并且將教學內容最后轉變?yōu)樽约旱闹R。小學生的識字量不夠，因此在對書籍進行閱讀行為的時候時常會遇到一些不認識的字，有些詞語也不是很懂的，遇到這樣的情況，要引導學生們去對各種工具書必須字典和詞典進行查閱，不過學生們在這種情況下選擇的方式是對字進行猜測，這是一種需要更改的習慣。授課老師要引導學生們對各種查閱工具進行使用，讓學生們學會遇到不會的字就查閱字典和詞典，這個習慣是需要從小就養(yǎng)成的。如此一來，對于學生在讀書時敷衍的態(tài)度是有所改善的，對于學生閱讀的興趣也有著積極的作用，也在一定程度上使學生們字詞的積累有所提高，以此來達到短時間內對學生們的閱讀水平以及閱讀能力的提升作用。

四、總結

經(jīng)過以上的分析，可以清楚的發(fā)現(xiàn)對于學生的閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期就是小學時期。閱讀對于小學生在審美以及價值觀方面都有著一定的推動作用，并且也對于學生們在信息搜集和處理方面的能力有所提升。閱讀可以使小學生門的思維得到一定的發(fā)展，對于學生們的身心發(fā)展均有一定的重要意義。所以，在教師在教學觀念上進行改變，要對閱讀教學加以重視。要對學生們在課外閱讀方面的能力做到加強引導，不過不能對學生的選擇過分的進行干擾，過分的干擾會降低學生們的閱讀興趣，對于學生的學習成績不能過分的去看重，要引導的同時給予學生們一定的自由。家庭要做好對學生們閱讀習慣養(yǎng)成的引導作用。家庭與學校相互協(xié)作，針對學生們在閱讀習慣養(yǎng)成方面實施最為有效的引導方式，對于學生們的閱讀興趣要進行有效的呵護和提高，讓小學生們對于閱讀是享受的有真切的感受，對他們實施一定的鼓勵方式，以此達到培養(yǎng)學生們閱讀習慣的目的，使其可以受益終生。

[1]楊競賽.小學語文閱讀習慣培養(yǎng)研究[J].作文成功之路，2017，(07) ：65.

[2]姜思圓.小學語文閱讀習慣培養(yǎng)教學研究[J].教書育人，2015，(07) ：63.

[3]俞秀蓉.基于小學語文閱讀習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改進研究[J].課外語文，2016，(06) ：107.