多媒體技術(shù)在聾校語文教學中的有效應用

羅笑

多媒體技術(shù)在聾校語文教學中的有效應用

羅笑

多媒體因其形象、直觀、生動等特點，成為聾校課堂教學中必不可少的最佳媒介之一，借助多媒體，能夠促使聾生更有效地掌握課本中的學習內(nèi)容。憑借多媒體技術(shù)中的圖像、色彩、聲音在特殊教育教學中的應用，充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在聾校語文教學中的重要性。分析了如何更好利用多媒體技術(shù)，以提高語文教學效果，改善教學質(zhì)量。

聾啞學校；語文教學；多媒體技術(shù)；光影色彩

特殊教育學校的殘疾學生包括盲、聾、智障（含腦癱）、肢殘和自閉（含語言障礙）等多種類型的對象，本文主要介紹的是在聽力方面存在殘疾（缺陷）的聾啞學生。聽力殘疾是指由于各方面的原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺出現(xiàn)障礙，而聽不見或者聽不清周圍環(huán)境的聲音，[1]抽象思維與正常兒童相比也往往達不到揭示事物本質(zhì)屬性的廣度與深度。[2]如此一來，聾啞學生學習知識較健全學生更為困難。多媒體的運用可以使原本生硬難懂的學習內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，不同的光影色彩刺激聾生的視覺神經(jīng)，加強了聾生對學習內(nèi)容的認識和理解。多媒體技術(shù)對于聾校語文教學有著重要意義。

使用多媒體并不能直接提高教學質(zhì)量，我們還應該關(guān)注如何利用多媒體提升聾生的語文分析理解能力、聽說讀寫能力和認知辨識能力。此外，如何優(yōu)化教學格局，提高語文的教學效率與質(zhì)量，最大程度地激發(fā)聾生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，值得思考。

一、信息技術(shù)有利于聾校語文教學格局的改變

在多媒體沒有被廣泛使用之前，聾校中的語文教師要讓這些聽力欠佳的學生理解課文和學會詞語句子是一件頗有難度的事。圖片、手語和書本是語文課堂平常所能借助的主要學習工具，而多媒體的使用讓平面、生硬的詞語變成了活潑有趣的動態(tài)圖片。鮮活、生動的動態(tài)圖畫能刺激學生的視覺神經(jīng)和記憶神經(jīng)，不僅可以降低課堂教學難度，而且能夠提高教學效果。

聽說讀寫和閱讀理解是語文學習中的重要內(nèi)容，這兩項能力也是語文學習的敲門磚。以往的語文教學，教師以平面化、單一化的方式進行教學，聾生接受知識較為被動，有時甚至跟不上教師的授課進度，學習的積極性易被挫傷。多媒體技術(shù)在教學中的使用，讓語文課堂成為了一個生機勃勃、樂趣滿滿的地方。例如在上課時，教師把書本上平面化的知識轉(zhuǎn)換為動態(tài)圖片或者視頻播放給聾生觀賞，能使原本沉悶、單一的傳統(tǒng)課堂活潑起來，大大提高學生參與學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。由此可見，多媒體技術(shù)在聾校語文教學中是必不可少的，它將語文教學的格局由原來的形式單一化轉(zhuǎn)變成了形式多樣化，一定程度促進了新課程背景下語文教學改革的實施與推進。

二、光影色彩有利于聾生語文學習興趣的激發(fā)

學者麥克伯斯特通過研究提出，聾啞學生記憶語言文字材料比較困難，而記憶圖形的能力則較強。[3]因為圖形在腦海中留下的印象比語言文字等更長遠，學生在觀看圖片時，腦神經(jīng)受到刺激的程度要高于閱讀文字時所受的影響。多媒體在播放視頻時有不同的光影，在播放圖片時又有不同的色彩，利用這些光影色彩能激發(fā)出聾生的學習欲望。

聾生在聽力上存在缺陷，與普通孩子相比，也許落后的不僅僅是身體上的差別。有研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)聾生的智力也稍遜于普通學生。但有的教師并不關(guān)注這些，他們以為部分聾生的成績落后僅僅只是因為聽力不好或不能表達而已，殊不知智力也是影響成績的主要因素。在這樣的情況下，這些聾生的成績上不去，自身也非常焦慮，不知所措，久而久之，其學習的主動性和積極性就會逐漸挫傷、消退。此時，教師則需要走進聾生的世界，了解其學習、生活及其以外的世界。在課堂上多關(guān)注他們的學習方法和學習效果，課后多與之交流溝通，因材施教、想方設(shè)法來關(guān)心、教育和幫助他們?？鬃釉f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂W習興趣對于聾生尤其重要。多媒體中的光影色彩樂趣的體驗能較好地幫助教師激發(fā)聾生的學習欲望，讓聾生主動、積極地適應不一樣的課堂環(huán)境。對于一些比較枯燥的課文，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學資源，制作與主題相關(guān)聯(lián)的視頻和圖片課件輔助教學。比如，教師事先了解學生流行的事物，將其感興趣的東西結(jié)合課文做成課件，或在課件中加入時下的流行元素，這樣，在課堂上展示的時候?qū)W生會更樂于更易于接受。多媒體課件中光影色彩的植入不僅能有效地激發(fā)聾生學習的興趣，還能讓他們感受更多元、更豐富的課堂形式和氛圍，接觸到更多的課外知識。在提高其學習主動性、積極性的同時，更能提高他們的自信和膽量，讓他們更加大膽、勇敢地敞開心扉、完美表達自我。

三、圖象展示有利于聾生辯音識字能力的提高

人與人之間的交往離不開口語交際。辨音識字在聾校語文教學中已然成為教學任務(wù)中的重中之重。對于普通的學生來說，語言文字的學習會讓他們覺得枯燥無味，閱讀陌生的詞語和句子，更易產(chǎn)生厭煩痛苦。而對于聾生來說，單一的學習文字、詞語的難度更大。因為聾生對于文字詞語的語音很難掌握，在記憶這些詞語、句子的時候要花費比健全學生更多的時間和精力。即使在短時間內(nèi)記憶牢固，隨著時間的推移和記憶的飽和（數(shù)量自動刪減），久而久之也會忘得一干二凈。但聾生對于圖形的記憶能力遠遠超過單純的文本記憶，所以教師應該依靠圖像的展示來提高聾生的語文辨音識字能力。

對于課文中出現(xiàn)的有代表性的事物，教師可以將其以圖像的形式展示在課堂上。比如，課文里會出現(xiàn)花草植物，教師可以借助多媒體技術(shù)，將常見的花草圖片展示出來，并在相應的圖片旁邊配上與之顏色一致的動態(tài)藝術(shù)字，讓聾生更直觀、更方便地了解、接收和記憶知識點，在邊學邊玩的過程中有效地提高記憶能力，加強記憶周期。在學習與動物有關(guān)的詞語時，可以借助多媒體技術(shù)將形態(tài)不一、習性迥異的動物的生活動態(tài)圖像展示給學生看，以拓展學生詞語學習的廣度和深度。還可以在動物的圖片旁邊加上動物叫聲、日常動作等鏈接小視頻，讓動物詞語生動化，從而調(diào)動學生各種感官，激發(fā)學習興趣。除了動植物之外，其他詞語的學習也可以借鑒此類方式。這樣一來，聾生學習詞語從數(shù)量到質(zhì)量，都將有質(zhì)的提升和飛躍。此外，把所學詞語的音頻和圖片放在一起，讓聾生一邊看圖片，一邊聽讀音，且不停的跟讀發(fā)音，可以大大提高聾生的口頭表達能力和聽讀辨識能力。

辨音識字能力的提高是一個長久性的過程，教師不可揠苗助長，試圖短時間內(nèi)讓聾生迅速提高，而是要在日常教學中用心發(fā)現(xiàn)，更好地利用圖像對于腦神經(jīng)的刺激，具體地探索了解學生的實際情況，以提升聾生的辨音識字能力。多媒體中的動態(tài)圖像比靜態(tài)圖像更易刺激人的感官和記憶神經(jīng)，對于聾生來說，記憶圖像比單獨記憶文本簡單，記憶一段連續(xù)動圖比單一圖像更加簡單。

除此之外，在學習單個字詞的時候，還可以把這個字詞的起源以圖片的方式展現(xiàn)給學生，使學生更快更好地理解和記住字詞的含義，從而提高教學和學習效率。

四、交互學習有利于聾生感知思維能力的培養(yǎng)

多媒體的交互學習是指在不同的教學活動中合理運用多樣化的教學形式，激發(fā)出學生的學習積極自主性，通過多媒體課件，在學生和教師之間，以及同學之間形成交流互動的合作關(guān)系。多媒體的交互是利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助于多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學習者積極自主進行的一種雙向交流式學習方法。[4]

聾生雖然在聽力與表達能力上存在缺陷，但對于視覺的刺激非常敏感，有的聾生甚至優(yōu)于常人。所以，運用多媒體技術(shù)（即采用多媒體與書本相結(jié)合的動靜交互方式）進行語文教學，能使學生更加迅速、積極地接受學習內(nèi)容，還會提高學生的感知能力。此外，針對部分聾生在語文學習時缺乏定力、意志力薄弱、上課不自覺走神等現(xiàn)象，教師則可將多媒體與電子教輔書結(jié)合起來，以豐富的教學形式來培養(yǎng)學生的語文感知能力。

多媒體教學中的聲音可以刺激聾生的想象空間，拓展其想象性思維。教師可以利用電子教輔書展示所學詞語的讀音，讓聾生不由自主地跟讀。對于情境性較強的課文，教師可以利用多媒體，插入與教學環(huán)境相符的音樂，讓聾生“聽著”美妙的音樂自然地進入到學習環(huán)境中，音樂聲的出現(xiàn)，可以喚醒聾生殘留的聽力，刺激聾生對事物的回憶或想象，與學生的思維形成共鳴，產(chǎn)生身臨其境的效果。[5]多媒體教學的聲音與圖片結(jié)合可以使枯燥單一的語文課堂充滿趣味和活力，最大程度地降低聾生學習的難度。

在傳統(tǒng)的課堂上，教學環(huán)境被實際教學條件所限制，多數(shù)教師習慣于一板一眼的重復教科書上的知識，一定程度上限制了學生的思維能力。然而，利用多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合的交互式教學，可以克服傳統(tǒng)教學方式帶來的弊端。教師利用電子課件的生動性，讓聾生更加直觀明了地增加對課文理解的通特性。真實而有趣的課堂情境更能使聾生的感知能力得到直接、有效的提升，其思維能力更能無限發(fā)展。

五、多媒體技術(shù)有利于聾生語文閱讀效率的提升

因為聽力缺陷，聾生在獲取信息的時候會不自覺把視覺當作主要工具，通過視覺幫助其提取出大腦中與所看見的東西相關(guān)的記憶碎片。聾生的閱讀能力普遍較低，因為他們不像健聽學生那樣，可以通過多種途徑獲取知識經(jīng)驗，相比之下，聾生的知識經(jīng)驗顯得較為匱乏。此外，表達能力的欠缺也使聾生難以將自己對于事物的理解以語言文字描述出來，造成其邏輯概括性思維低下。正因如此，聾生無法將自己想象出來的事物進行表達，無法酣暢淋漓地表達自己心中的所想所感。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和運用，可以幫助聾生減少閱讀過程中的障礙，幫助其享受到閱讀的樂趣。生動具體的圖像刺激了聾生的神經(jīng)，使他們能夠快速地將腦海中與閱讀內(nèi)容相關(guān)的記憶提取出來，減少閱讀時間，提高閱讀效率。

教師如果按照傳統(tǒng)的講解方式讓聾生閱讀理解課文，那他們只能干巴巴、艱難地咀嚼零散的字詞和長串的句子，“迷迷糊糊”地閱讀學習完一篇課文。而運用多媒體技術(shù)，將閱讀文章轉(zhuǎn)化成生動易懂的圖片或視頻，待聾生觀看后，再讓其帶有目的與問題去閱讀文章，對于閱讀能力的提高大有益處。

總之，聾校語文教學的探索是一條漫長而艱辛的道路。目前，多媒體技術(shù)在聾校語文教學中的廣泛應用雖然大大改善了課堂教學，體現(xiàn)出諸多益處，但也暴露出一些仍需改進的問題。作為語文專任教師，應該明白自身責任的重大，不僅要堅持學習、堅持工作、堅持探索，還要在給予聾啞孩子豐富知識的同時，幫助、引導他們在學習與成長道路上提高自信、挖掘潛能，積蓄持久能量，拓展人生的寬度與深度，這才是語文教師最大的收獲和最本真的職責所在。

[1]劉全禮.特殊教育導論[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]樸永馨.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.

[3]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育[M].北京：華夏出版社，1995.

[4]毛霞,陳健.以學生為主體交互式學習方法的初探[J].經(jīng)濟師，2003（8）：84.

[5]崔玲玲.聾校教師教育信息技術(shù)應用現(xiàn)狀、問題及對策的研究[D].西安：陜西師范大學，2007.

[責任編輯 蔣云柯]

湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“湖南省特殊教育師資培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”（項目編號：XJK016CZY114）；2013-2014年度長沙職業(yè)技術(shù)學院教改重點課題“高職院校‘中國手語’課程‘六化’教學改革研究——以長沙職業(yè)技術(shù)學院為例”（項目編號：CZJG14A01）

羅笑，女，長沙職業(yè)技術(shù)學院講師，教育碩士，主要研究方向為特殊教育、手語語文教學。

G762

A

1674-7747（2017）03-0074-03