課程內容選擇的原則標準

張健

課程內容選擇的原則標準

張健

人類知識浩如煙海，“生也有涯”的個體只能取“一瓢飲”。這就要求課程知識的選擇必須從人類認識成果中精心遴選出“最有價值”的部分，加工和編排成適合學生學習的內容。

尤其是職業教育，課程知識的選擇比學科教育更為復雜繁難。因為學科教育只需一次性選出知識成果中精華部分即可，職業教育還須在此基礎上，依據能力培養的需要進行二次篩選和凝練，才能獲得最具職業教育價值的知識。而問題在于，我們往往停留在學科教育篩選的層面，照搬或套用其知識體系，造成職業教育知識的嚴重“超載”和“錯位”，步入了“教非學生所愿意學，學非企業所愿意用”的怪圈。所以，職業教育的課程知識選擇還須進一步精選和提煉，力求選擇更精、拿捏更準、整合更好。

“拿捏”是一種俗白的說法，實質上講的是對課程知識選擇標準的把握和內容的取舍。職業教育課程知識的選擇和提煉，應從以下三方面入手。

1.確立以“應會”取舍“應知”的原則。“應會”是指職業教育培養的技術技能型人才必須掌握的能力和本領，“應知”是指學生能力習得必須掌握的支撐性的知識。職業教育課程知識選擇的特殊性就在于，不是以“應知”統帥“應會”，先知后會；恰恰相反，它是以“應會”取舍“應知”，強調先會后知，起碼也是兩相同步。這樣的取舍原則和知識排序，一是解構了學科知識學習所追求的知識體系的系統性和完整性，以“能力為本”重構知識，更加符合職業教育的特點和規律；二是將大量空疏無用、徒耗心神的知識排除在課程學習之外，節約了時間和機會，保證了能力培養目標的落實；三是符合因材施教的原則。高職生多是學科教育失敗者，這表明他們并不適合沿此方向繼續造就。但他們多擅長形象思維和動手操作，以“應會”取舍“應知”，就是根據其能力進行教育，揚長避短。職業教育只有做到知人論教、因材施教，才能長善救失、趨于最佳。

2.掌握“必須、夠用”的內容處置標準。“必須、夠用”是教育部文件2000年就提出的對課程知識內容處置的標準。“必須、夠用”要求理論課教學以應用為目的，理論知識必須、夠用即可。“必須”既是指對學生實踐學習是必須的，也指適應和支撐將來工作需要的必須，“夠用”則是指能滿足實踐教學和學生未來從事崗位工作的需要。這一標準強調了對理論課應加以節制和把持，體現了以實踐為重點與核心的鮮明的課程取向，是保證高職辦學質量、鎖定辦學特色的必要手段。“必須、夠用”標準，不追求課程知識內容的“多而博”，而強調“少而精”；不追求知識的寬泛普適，而追求知識的實用有效、學以致用。同時，“必須夠用”還要求把握好知識內容的廣度和深度，理論知識要體現針對性和適用性，避免理論分析和灌輸過多、過深，以夠用為度。總之，以“必須、夠用”標準處置課程內容，有利于裁汰那些繁冗的、不必要的課程知識，從而解決課程內容“超載”和“過剩”的問題。

3.更加重視多樣化實踐性知識的選擇。當下的職業教育主要還是學科化傾向的。如：將教育世界看成是知識世界，將課程活動簡化為以知識傳承為核心追求的活動，使教學過程淪為以簡單的文字符號“填充”學生的頭腦。這樣的教學在課程知識選擇上，必然表現為“一邊倒”、單一化。即還是以系統化的學科知識、符號化的文本知識為課程知識的唯一存在。知識成為人的目的，人卻被異化為儲存知識的器皿或工具。而那些文本以外的，對職業教育來說，也許更有價值的知識卻被拒之門外。如緘默知識、體驗性知識、探究性知識、交流性知識、境遇性知識和實踐性知識等，它們作為課程知識存在的價值和意義被漠視、消解，從而使課程知識選擇走上了反職業化或去職業化的不歸路。正確的做法是，一定要將這些更具職業化意味的、實踐品格的知識納入課程體系，并在課程實施中采用相應的方法施教，如學做合一、工學交替、對話交流、體驗感悟和探究實踐等。只有通過這種多樣化的實踐知識的學習實踐，學生的實踐品格、職業能力、創新精神才能被培養起來，職業教育也才能真正彰顯“另一類型”教育的別樣風采和自身價值。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業技術學院三級教授）