老年教育課程設置與建設研究綜述

趙師敏

老年教育課程設置與建設研究綜述

趙師敏

課程作為老年教育的載體和平臺，是提高老年教育質量的重要抓手。老年教育課程在整個老年教育體系之中處于中心的位置，因此，對于老年教育課程的研究就顯得尤為重要。從老年教育課程設置與建設的發展及演變、現狀及問題、依據及要點等三個方面對以往的國內外相關研究進行歸納與梳理，以期為后續研究提供有益參考。

老年教育課程；設置與建設；發展與演變；依據與要點；終身教育

老年教育課程是指針對老年人，以促進老年人的終身發展和提高老年生活質量為目的，由不同的政府和民間老年教育機構開設的教育活動的總和。如何設置這些課程，應該從哪些方面建設這些課程都是值得研究與探討的問題。本文擬對國內外關于老年教育課程設置和建設的相關研究進行梳理和總結。

一、老年教育課程設置與建設的發展及演變

老年教育發展至今，已然走過幾十個年頭，老年教育課程也在不斷地發展變化著。可以說，老年教育課程的設置和建設的發展正在逐步規范化、科學化、合理化。

就老年大學的課程設置的發展，有學者歸結為四個方面：（1）課程設置從混亂無序向規范有序發展；（2）課程設置從無視老年學員的需要到重視老年學員的需要；（3）課程設置開始科學化；（4）課程設置體現了社會發展的特征。[1]這不僅指出了課程設置本身逐漸規范、科學，同時，也揭示了在學員與課程、社會與課程方面的發展與變化。有人專門研究過武漢老年大學在1987年、1992年及2002年的課程設置況，同時，參考“中國特色老年大學教育現代化”課題組在2009年對全國近70所老年大學所進行的課程設置情況的調查材料，總結出老年大學在課程設置上的演變特點：（1）開設的課程門類不斷增多，并逐步向專業領域擴展、細化和深入；（2）人數眾多的“熱門課程”已經成形，經久不衰的“重點課程”漸成特色；（3）開發的新課程趨向高科技、高品位，不相適應的專業逐步被淘汰。[2]可以看出，其時，老年大學的課程設置基礎已經較為堅實，正在尋求開發更高層次、更專業的課程。同時，社會的發展、科技的進步對老年大學的課程設置也有一定程度的影響。有人在考察臺灣不同的高齡教育機構開設的課程以后，從一個相對微觀的角度總結出四個主要發展趨勢：（1）語言課程是主力；（2）休閑課程普遍受歡迎；（3）電腦資訊技能之課程漸受重視；（4）保健課程更受關注。[3]這既是老年教育課程的發展趨勢，也在一定程度上為今后的課程開設提供了參考。

二、老年教育課程設置與建設的現狀及問題

對于老年教育課程設置與建設的現狀，已有的研究較多地集中在對課程的種類與內容、課程的實施形式和課程的供給方等方面的闡釋與說明。通過了解老年教育課程設置與建設的現狀，也可以探尋出其背后隱藏的種種問題，為日后老年教育課程的建設提供改進的方向。

（一）現狀

1.課程種類與內容。有學者總結出我國各地老年大學的課程設置主要有三種類型：（1）綜合性課程；（2）多層次課程；（3）單一性課程。[4]有人對上海市寶山區社區老年教育課程專門進行了考察，獲取了街道（鄉鎮）社區學校層面和居民學習點這兩個不同層次學習網絡的調查數據，經過分析發現，生活休閑系列、文化與素養系列課程占據大多數，而且，以非學歷教育為主。[5]還有人通過對比中英兩國老年大學的現狀，認為在中國“老年大學開設的課程偏重娛樂方面”，而在英國，課程范圍主要是非資格認證性質的課程，包括藝術學習、知識學習、保健項目和語言學習，這些課程對老年學員幾乎全都開放。[6]在美國，通過一系列的法案對老年教育課程的種類與內容進行了規定，就全國范圍來說，地方社區學校要開設高齡者十二年高中教育的相關課程，除此之外，也積極鼓勵社區的各種自助為社區老年人提供學分課程、老人寄宿所活動課程、遠程教學課程和社區高齡者學習講座系列課程，等等。[7]而在美國加州州立大學長灘分校的OLLI老年大學（Osher Lifelong Learning Institute），其所設置的老年教育課程種類可以從四個維度來劃分：（1）基礎性與提高性；（2）本土性與世界性；（3）歷史性與時代性；（4）個體需求與社會需求。分別對應的具體課程包括：瑜伽課程、哲學課程、外語課程、“長灘海港”風景介紹課程、西部開發歷史課程、數碼相機入門課程、女性專享課程、“學會講故事”課程，等等。[8]在我國臺灣地區，教育機構相繼推出一系列高齡教育政策，規定樂齡學習中心和大學辦理樂齡大學的課程類別。樂齡學習中心的課程主要涵蓋四個方面：（1）政府倡導課程（10%）；（2）基礎生活課程（20%～30%）；（3）興趣特色課程（30%～40%）；（4）貢獻影響課程（10%～20%）。樂齡大學的課程根據內容來劃分，主要包括以下四類：（1）老化及高齡化相關課程（30%～40%）；（2）健康休閑課程（10%～30%）；（3）生活新知課程（10%～20%）；（4）學校特色課程（30%～40%）。[9]從這兩個高齡教育機構開設的課程種類和內容來看，特色類課程設置比例較大。國外有學者在論述老年教育的緊迫性與重要性時，對老年中心在社會老齡化進程中的作用予以了肯定，同時，也舉例闡述了目前社區中心為老年人開設的課程，包括音樂類課程、舞蹈類課程、語言類課程、手工課程、科技類課程以及一些外出旅行的課程，等等。[10]

2.課程教學與實施形式。在英國開放大學中，課程主要采用遠程教學形式展開，并輔以自由參加的輔導課和輔修課。遠程學習對于老年人來說具有更加獨特的意義，它可以大大減少老年人因為交通不便、身體不適等原因造成的諸多不便。同時，在英國的第三年齡大學有著特別的教學機制：長者自助學習。也就是說，任何的長者都有能力在其自治的學習小組內組織教學，所有有專長的老年人都可以輪流執教。[6]這一舉措的意義在于以下兩個方面：（1）充分挖掘老年人的人力資源，利用難得的寶貴精神財富；（2）拓寬教師的來源途徑。在臺灣高齡教育的先驅——高雄市長青學苑中，除了一般的課堂授課以外，還會每月舉辦慶生會，并結合講座、座談或辯論等，每期課程也會穿插郊游與才藝匯演、趣味競賽等多項活動形式。[11]有人綜合整理出國內多數研究者所提到的老年教育的教學方式，主要有五種：（1）課堂講授；（2）身臨其境的現場教學；（3）到就近單位學習；（4）開展專題和技能講座；（5）開展論壇。[12]

3.課程供給方。我國老年教育作為終身教育的重要部分，主要是由政府和相關的教育機構自上而下推行實施的，老年教育課程也大都是在老年教育和社區教育場域，老年教育課程的相關研究大部分是限定在社區老年教育課程和老年大學所開設的課程中。綜合來看，國內的老年教育供給方主要是社區學院和老年大學。但是，在最近國務院發布的《老年教育發展規劃(2016-2020年)》和上海市教育委員會等發布的《上海市老年教育發展“十三五”規劃》都提到，要推動普通高校和職業院校面向老年人提供課程資源，特別是藝術類、醫藥衛生類、師范類院校和開設有養生保健、文化藝術、信息技術、家政服務、社會工作、醫療護理、園藝花卉和傳統工藝等專業的職業院校，應結合學校特色開發老年教育課程，為社區、老年教育機構及養老服務機構等積極提供支持服務，共享課程與教學資源。”[13-14]優質的、符合老年人需求的課程是有限的，我們不僅要開發新的老年教育課程，更重要的是要充分地利用好現有的優質課程資源，尋求更多更好的課程供給方。在我國臺灣地區，老年教育課程的供給方，即老年教育機構主要包括三類：（1）教育行政部門主管的社會教育館附設老人社會大學或高齡學習中心；（2）社會行政部門主管的長春學苑；（3）民間組織所設立的老人大學，例如長青大學、敬老大學、銀發族學院，等等。[9]可以看出，在臺灣地區，民間組織的老年教育力量也是十分強大的。在英國，老年教育課程的主要供給方同樣有三類：（1）地方教育當局；（2）高等教育系統；（3）第三年齡大學（University of Third Age,簡稱U3A）。與我國不同的是，英國的社區中心主要是為老年人提供照顧和看護的服務，一般并不為老年人提供課程供其學習。[6]在美國，為老年人提供課程的機構分為長期供給和短期供給兩類。長期的主要有老人學校、老人補習班和老人文化中心；短期的最為典型的是老人寄宿所，通常授課周期為一周，課程包括學術課程和課外活動課程。[15]在日本，老年教育課程的供給方主要包括四類：（1）教育行政部門主辦的長壽學院、公民館等；（2）高等教育機構主辦的公開講座、函授教育等；（3）福利行政部門主辦的老年大學和老年人俱樂部；（4）民間機構主辦的老年人寄宿所等。[16]

（二）問題

在已有的研究與文獻中，對老年教育課程設置和建設存在問題的研究大致分為兩種范式，一是綜合整個現狀來對老年教育課程的各個方面提出現存的種種弊病；二是針對老年教育課程的某個方面來進行系統的分析，提出具體的問題。

1.國內有許多學者采用的是第一種方式，對老年教育課程的各個方面存在的問題進行了闡釋。如有研究者通過對溫州市的社區老年教育課程的考察，揭示了目前社區老年教育課程建設方面的不足：（1）教師專業化水平不高，影響課程建設的質量；（2）課程設置及內容結構性失調，不能適應時代變革的需要；（3）教學方法與手段陳舊，不能體現學員主體性地位；（4）課程資源簡單滯后，不能滿足多樣化、個性化的學習需求；（5）課程評價體系不完善，不能有效評價課程建設質量。[17]也有人對老年大學課程設置方面的若干問題進行了說明：（1）設置課程存在著盲目性和隨意性的現象；（2）缺乏統一的課程設置名稱和標準；（3）存在著課程設置定位不當的現象；（4）對課程設置的理論研究還不夠深入。[2]

2.也有許多國內外學者具體針對課程資源建設、課程組織形式或者某一類課程的開設情況等進行了詳細的研究。如有人認為，社區老年教育的課程與資源的建設情況，將直接影響社區老年教育的質量、參與率與效果，同時，又專門以寶山區老年社區教育為例，對課程資源建設方面存在的問題進行了歸納：（1）“課隨人走”現象突出，更換某門課程老師，學員可能不去上課；（2）社區教育“混班教學”，面對班級層次不一的學生，無法滿足每位學員需求；（3）教學資源、課程的智與量偏低。[5]也有人在總結中國老年大學的特點時，指出老年大學所開設的老年教育課程存在的突出問題是課程設置不夠貼近老年人的生活。從課程開設情況來看,與老年人有密切關系的老年健康教育、老年心理教育、防退休綜合癥、老年生活方式教育和亞健康狀態教育、自理自立能力教育甚至老年創業方面的教育等課程所占比例并不多。[6]還有人認為，目前老年教育中的課程編排形式和組織形式大同小異。針對不同的區域、背景、個性特征的老年群體所開展的老年教育課程并沒有充分滿足老年人的教育需求和主張。同時，也指出，很多老年人只是在這種固有的課程模式中選擇適合自己的內容，一旦沒有收獲或者教育需求得不到滿足，就只好放棄。[18]有研究者采用了問卷以及訪談的研究方法，對臺灣地區中高齡族群的科技素養教育現狀進行了調查研究，其中，著重對社區學院、長青學苑、樂齡教育中心所開設的科技素養類課程進行了分析，結果顯示，中高齡族群對科技素養教育的需求十分強烈且橫跨性別、區域與職業，但是，目前主要的老年教育機構提供的相關課程仍過于狹隘與不足，種類十分單一，多為電腦課程。[19]國外學者也指出，雖然現在的很多老年人都報名參加了老年教育的課程，但是，幾乎沒有教育者會根據老年人需求的變化而對課程的內容和教學方法進行評價和改進。[20]

三、老年教育課程設置與建設的依據及其要點

針對目前存在的種種問題，首先，有必要先對老年教育課程設置的依據進行說明，之前的許多問題的產生也都是因為沒能適應老年群體的需求。其次，也有眾多學者對之后課程設置與建設提出了若干策略與要點。

（一）依據

1.老年群體的特性。老年人作為成人群體中的獨特群體，其生理、心理與社會背景都發生了很大的變化，這是設置和建設老年教育課程的一個很重要的影響因素和參考依據。（1）在生理特性方面。隨著年齡的增長，幾乎所有的器官系統的功能或者儲備能力都顯示出某種程度的下降，需要許多系統協調一致的復雜機體下降的速度最快。[21]有人也曾經對臺灣地區未參與高齡教育的376位老年人進行過阻礙其參與的原因調查，結果發現，記憶力、視聽力的衰退和無法久坐是其主要的生理參與障礙因素。[22]隨著年齡的增長，老年人的整體身體素質逐漸下降，上述種種生理因素都應該被納入老年教育課程設置和建設的過程中，盡量將老年人的生理因素阻礙作用最小化。（2）在心理特性方面。老年人在心理學方面的變化主要包括認知能力和感知能力的下降。隨著流體智力的下降，老年人的認知能力也在下降，同時，工作記憶能力也在下降。這意味著老年人會考慮一些無關緊要的信息，從而減緩他們的反應速度。除此之外，老年人的感知功能也會下降。研究表明，老年人感知功能的下降意味著老年人感覺信息的認知能力下降。據此，在課程設置和建設時，要開發具有挑戰性但卻不難完成的任務；要為老年學習者提供適度的休息時間來緩解疲勞；減少學習環境的干擾，等等。[23]（3）在社會特性方面。有人將老年學習者的社會角色的角色特征從五個方面進行了概括：①“邊緣人”角色；②“老頑童”角色；③社會和家庭中的“賢長”角色；④學習群體中的“學長”角色；⑤老年學校中的“學員”角色。[1]隨著老年人在工作領域內的退出，老年人的社會角色和社會交往都發生了變化，社會支援，例如家庭、朋友和鄰居就顯得尤為重要。[21]老年人社會地位和社會角色的轉變也會對老年人的心理產生一定的影響，在課程設置的時候，也一定要考慮到老年人在社會方面的一系列轉變。除此之外，老年人的受教育經驗也會影響其之后的學習活動。皮爾斯曾經在其研究中指出，教育程度較高的老年人，較熟悉學習活動，繼續參與學習乃是將過去所扮演的角色在時間上的延伸。[24]

2.老年群體的需求。在課程設置方面，需求是課程設置的重要依據。老年人的需求是什么，直接影響著課程設置的種類、內容和形式。有學者認為，應該在全面掌握并細分老年人的教育需求的基礎上科學設置課程。（1）應該考慮不同年齡階段老年人的不同需求，建立涵蓋退休準備教育、生活適應教育、死亡教育等較為完善的老年教育課程體系；（2）就老年人的求知需求而言，可以分為兩種：一種是表層性需求或感覺性需求，另一種是深層次需求或理智型需求，在課程設置時，需要不斷探索科學合理的感性與理性知識結構，準確了解和掌握老年人感性和理性知識需求的變化趨勢。[2]也有學者認為，根據學員的需求，應該在老年大學開設以下五類課程：（1）滿足心理與思想修養需要方面；（2）滿足增進身體健康需要方面；（3）滿足老年學員興趣愛好方面；（4）滿足學員生活需要方面；（5）滿足老年學員為社會服務需要方面。[4]老年人對學習內容和對課程種類的偏好也反映了老年群體的需求與喜好，這些直觀的調查結果也是課程設置時的重要依據。臺灣學者在總結了國內外相關研究后，指出了高齡者偏好的學習內容，主要有五類：（1）健康保健；（2）人文藝術；（3）休閑生活；（4）語文；（5）才藝技能。[3]英國學者對一所第三年齡大學進行了調查研究，旨在發現不同性別之間偏好的課程種類的差異。通過問卷和訪談，研究結果發現，男性老人比較喜歡寫作、油漆以及植物栽培等課程，而女性老人比較喜歡電腦、當地歷史文學和釀酒課程。[25]也有國外研究者考察了某個以大學為基地的老年教育機構的報名信息，涵蓋兩年四個學期的報名數據，找出了老年人報名人數逐漸增加的三類課程：（1）有關微觀社會問題的課程；（2）有關全球或國際問題的課程；（3）涉及宗教與哲學的課程。[26]

（二）要點

有學者在研究目前社區老年教育的課程建設時，提出老年教育課程建設的原則和策略。即，在課程建設過程中應該遵循以下五個原則：（1）定位要體現普適性與本土性的統一；（2）方向要實現需求動態性與建設規范性的統一；（3）內容開發要實現實用性與科學性的統一；（4）資源建設要正確處理自建與引進的關系；（5）方式與手段要考慮傳統與新技術新媒體的結合。課程建設策略也有五項：（1）合理整合資源，加強研發團隊建設；（2）貼近教育實際，開發適需性課程；（3）改革教學方法，改進教學手段；（4）關注學員實際需求，建設豐富多樣的課程資源；（5）多方聯動，完善課程建設管理評估體制。[17]另有學者在考察美國OLLI老年大學的課程設置以后，對我國老年大學的老年教育課程建設提出了一些建議，我們應該設置多樣化多層次的老年教育課程，積極開發本土特色課程，努力整合傳統與現代時尚課程，及時關注學習者的需求。[8]更有學者主張，在老年教育課程設置中，要針對處于老年初期的群體加大職業教育課程的比重。在老年的前期階段，老年人剛剛離開工作崗位，工作意識還很強，身體條件也較好，因此，可以增加這一階段老年人的職業技能培養，倡導有條件的老年人合理再就業，為社會的發展貢獻他們的余熱。[16]國外也有學者在研究老年教育課程的政策時，提出關于課程建設的策略。該策略主要圍繞跨學科委員會這一機構來展開闡釋，該委員會主要由一些與老年教育相關的學科如醫學、心理學、社會學等領域的專家組成，任務是開發課程和撰寫相關的教學內容。在這一委員會中，項目總監負責主持每個月的例會并組織成員進行研討。[27]這也在一定程度上反映了一支專業的團隊對于老年教育課程建設的必要性和重要性。

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[責任編輯 金蓮順]

趙師敏，女，華東師范大學職業教育與成人教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向為主要研究成人教育理論與社區教育。

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1674-7747（2017）13-0042-05