作為一種知識形成主體的“想法”概念之探討

羅昔明

作為一種知識形成主體的“想法”概念之探討

羅昔明

知識更新理論是更為深層的知識建構觀，它將以往被忽視的“想法”概念視為一種知識形成的主體，聚焦于想法的產出與不斷精進的歷程，同時，也經由學習社群間的對話與協作，使想法更具深度與廣度，進而促成知識的更新。在這種教學理念下，學生被置于以想法為中心的教學環境下進行學習，充分獲得改進知識與建構知識的機會，同時，教師也積極鼓勵學生勇于表達想法、交流想法，提升想法的層次，尋求達到想法實現的可能性，最終指向培養學生的創新思考能力。

想法；知識信念；知識共構；學習成效

教師與學生兩者的知識與教學信念問題，是近些年來教育研究領域非常重要的課題。這一領域的研究對于指導職業教育的發展也具有普適性。教師教學策略的取舍根源于其知識信念和教學信念，而這種信念也會影響學生的學習信念。以往的教學實踐中，知識往往被視為來源于外在權威，唯有那些專家或者權威部門才能建構可靠的知識理論，而一般情況下，學生不會對來源于專家或權威部門的知識有任何質疑。因此，在這種知識信念與學習信念下，教師習慣于通過講述的方式將知識傳授給學習者，突顯教學者的權威角色，這難以真正調動學生的主動性以及作為學習主體的探索性。有些研究者明確指出：“教學離本體越來越遠，離科學化、現代化的目標越來越遠?！盵1]在當今瞬息變換的知識爆炸時代，為了培育當下知識經濟所需的人才，教育必須改變傳統的講述性、灌輸性、教師權威性的知識信念和教學信念，其轉型的關鍵在于教師必須擔起知識引導者的角色，讓學生創新地思考問題，最終培養他們“帶得走”的能力。

一、學生的“想法”在知識主體建構中的意義

與傳統的教學理念不同，加拿大學者于本世紀初提出了知識更新（knowledge-building）原則的教學理念，強調經由知識內容的相互交流、不斷修正及學習社群的集體探討，從而形成一種學習社群的知識共構與共享。[2]這種教學理念如果能融入實際的教學過程中，可讓傳統的知識信念和知識獲取方式產生重大的轉變，為陷入傳統教學模式窠臼中的學習者們，提供了一個創新思考與反思能力的良機。知識更新理念將教學實踐過程的中心交給學習者，教學方式逐漸回歸學習者本位，提供他們表達見解、探索問題的機會，鼓勵學習者共同交流探討，形成學習社群的知識共構。在知識更新理念下，學習行為即是一種認知信念和創新能力轉變與提升的過程，從單向的知識獲取邁向啟發性的創新思考與深度學習。如果教師能夠合理有效地引導學生運用知識更新教學理念，那么學生在學習過程中進行知識建構時，就能從更深層面對知識概念進行理解，進而提升最終學習成效的品質。

知識更新教學理念不僅沖擊了傳統的學習信念和知識信念，更為重要的是肯定了“想法”概念在知識建構中的獨特意義。相對于傳統教學模式，學生的想法受到前所未有的重視，真正有利于調動學生的積極主動性、挖掘學生獨立思考能力與創造力，結合了當今大學教育致力于培養具有卓越創新能力和專業知識技能的高端人才的宗旨。知識更新教學理念的教學設計，力圖提供一種學生主動學習、彼此對話與討論中形成知識共構的開放性學習環境，更重要的是突出以想法為中心的知識建構過程，鼓勵學生提出想法、交流想法、改進與想法，以產生知識，使學習更具品質與成效。甚至可以說，想法的產生乃是知識成長的開端，經由想法的表達、與他人的交流、改進想法，進而尋求推動學習者知識內涵的提升。在這個層面上，當前的教育改革及實踐，力圖在教學內容、教學形式上激發學習者高品質的想法創造條件，就顯得尤為重要了。

二、學生的“想法”在知識主體建構中功能價值

知識更新理論是更為深層的知識建構觀，強調知識本身是能不斷進行創新，并且能夠不斷加以改進的。知識更新理論下，知識創造及其演進常常歸功于想法的產出。[3]無論是個體的知識建構過程，亦或是群體的知識創新過程，想法都是不可或缺的核心要素，想法的提出有助于發展出新的知識。想法對于強調創造力的知識更新教育來說，具有尤為重要的意義。在當今知識經濟社會，教育實踐注重培養學生的思考能力及創造力，而創造力本身實際上就是一種想法的組構與想法的現實化，想法的產生與踐行能夠帶來觀念和行動的重大轉變，想法品質的不斷提升與改進，必然會帶來更多更優質創新性的可能。因此，知識更新理念下的教學實踐，應該致力于為學生提供一種自由、開放、寬松的課程學習環境，這個環境不僅讓學習者的想法有充分表達、提升的機會，更重要的是，讓彼此的想法透過學習社群相互交流、改進、完善。

“想法”，一般是指人們對某個具體情境中的問題的見解或看法，或者說一種暫時的說法。而知識更新的教學信念，將想法視作一種“真實物件”，好像是可觸摸、可質地感受的觀念實體。這種對想法的定位，不再將之看做純粹的抽象概念，因為想法實際上與人們真實的實體世界有著密切的關聯。從想法的提出、他人的回饋、自我的反思與精進，直到知識的更新與群體的共構，都表明想法是教學實踐中學習過程的主體。概言之，我們探索知識的建構過程，必然是將想法概念看作知識形成主體的探索過程。在傳統的教學環境與教學理念中，鑒于教學模式、教材規約以及教學成效評估標準的制約和偏見，學生的想法沒有受到重視，甚至學生個性化的想法視為干擾或者妨礙正常教學秩序的破壞因素，而知識更新教學徹底改變了過去將知識視為積累過程的理念，想法不再是挑戰教師權威或者質疑知識絕對性的負面因素，相反卻成為知識創新與持續演進的開端。

要深入考察知識更新教學理念的想法問題，需從想法的可精進性、想法的多元性、想法的群體共構性三大層面進行探討。就第一個方面而言，知識更新理念確立了想法是最不可缺少的因素，每個學習者的想法都得到應有的尊重。而且想法并非靜止的觀念，它是一種“存在的物件”，一種能夠不斷持續精進的說法。換言之，任何想法都不是固定的，都可以縱向地改進，在與他者持續的討論、碰撞以及自我反思中，提升其品質。教師所營造的學習環境必須是一種自由、開放、互動的氛圍，讓學習者勇于表達自己想法時，不會因為覺得自己的想法不成熟或者沒有充分的把握而畏縮。一定程度上可以說，在知識更新的教學理念中知識的建構過程肇始于想法的產出，進而再持續不斷地進行深化、精進知識的過程。第二個方面，學生在關注自己的想法、真正致力于想法成長的過程中，不是排斥其他觀念或看法,而是接納、包容它們，讓想法具有橫向發展的多元性、包容性，對于一種想法的深入探討和理解可以從多樣性的層面切入，甚至差異較大或者完全對立的那些想法也是被允許的，其目的是達到提高思考層次。不同想法間的對話、碰撞與回饋，構成多元想法并存的局面，正是知識持續演進的重要推動力。第三個層面，知識更新教學理念認為，知識建構的意義展現的是一種學習社群所呈現的景觀，即強調在以想法為中心邁向知識建構過程中，盡管知識的成長都是從想法產出開始，但是最終的成效需透過學習社群相互交流、碰撞及探討，進而達成一種學習社群共構、共享的知識成果，實現知識的更新。以想法為中心的學習環境知識更新教學理念，充分肯定學習團隊合作為知識建構所帶來的積極貢獻，有效地避免了以往傳統教學模式中只關注知識積累過程，轉變習慣于學習者個人單打獨斗式的學習信念，更為注重學習社群間藉由對話的方式所可能激發的創造力。在協作實踐中，學習社群的成員公開發表想法，彼此分享、交流想法，藉由群策群力共同參與對話、探討，使想法逐漸拓展、深入，形成一種共創的想法并邁向知識的整合、共享、共構、更新。

總體說來，知識更新教學理念是基于想法為中心學習模式的新探索，突出的是一種充分以學生互為主體的對話式教學設計，經由相互間的對話、討論等一系列集思廣益、群策群力的實踐活動，從縱深層面不斷對想法進行精進，從橫向拓展層面增強其多元性、開放性和包容性，藉此能夠協助學習社群人員提升想法進而共構知識。雖然圍繞著想法而展開的知識更新教學設計，依然不可能擺脫課程預先規劃這種常規做法，但是知識更新教學理念切實能夠做到充分協助學生產生互動，使想法逐漸成熟，向更高層次邁進。

三、學生的“想法”在知識主體建構中的實施

衡量教育實踐的成敗，根本在于學習者的學習成效，尤其是其創造能力的提升與否。當今教育場域的規劃與組織，越來越重視學生知識信念的發展。知識更新教學環境將學習者的知識信念引向更為深層次的建構式觀點，從而轉變學習者的學習信念，充分培育學習者的自主創新能力，而這種信念和能力也將遷移到他們未來的就業競爭乃至實際工作場域中。當然在以想法為中心的知識更新教學環境下，未來的教學設計還可以進一步調整，增進對教學實務與課程總體規劃更為深刻的理解和體悟，藉此對未來的展望如下：

首先，積極推動以想法為中心的知識更新教學理念在教學實踐中的實際應用。要進一步深化以知識建構為導向的教學模式，重視并不斷精進學生的實際想法，不斷豐富與深入他們的概念認知。研究結果已充分表明，學習者被置于想法為中心的自由開放的教學環境下，他們在具體的問題情境中能夠基于想法來展開思考與彼此交流，產生實際的對話與討論，由此想法就會得到不斷的改進與深化。這種教學設計將會讓學生對想法的本質及其重要性有了更為深刻的理解，如同一種實體可感、可觸摸的物件存在，未來極有可能增進學習社群的知識協作與共構，同時，也能增強學習者的學習成就感。

其次，要在培養學生勇于提出自己想法的基礎上，通過加強學習社群的協作提供想法層次，并進一步借助當代電腦和通訊工具輔助學生提升想法的品質。教師作為引導者協助學生建構知識時，在教學實踐過程中可借助當今電腦和資訊科技支援的輔助工具，輔助以想法為中心進行的學習社群協作學習實踐活動更靈活、多元化地展開。透過資訊科技的融入進行圍繞想法展開的教學實踐，其關鍵在于能夠創建一種網絡上的知識討論平臺，這種多媒體學習環境，為學習社群的每個人提供了不受時空限制、可以隨時發表真實想法的空間，不僅大量的想法能夠從中產生，還能隨時得到反饋，產生想法的碰撞亦或連結，經由此一平臺促成學習社群間不斷進行對話與合作、推動想法的演變改進，進而形成知識的共構。

最后，強化以想法為中心的知識更新教學信念和知識信念的深層轉變，從而推動教學精進與教師專業能力的提升。教師的教學信念會影響學生的學習信念和知識信念，教師教學信念及教師教學專業的成長，可以有效地提升教學表現，也可以更好地協助學習者創新思考?？梢哉f，知識更新教學信念和知識信念的培養，是當下教師提升自身教學專業發展的重要部分。在教師的專業培育實務知識的成長與發展內涵中，教師培育的總體課程設計要能充分考慮到更為深入地加強學生知識信念的發展與引導，趨向知識信念較為較為建構的觀點來進行教學實務設計授課，采取以想法為中心的教學設計方式來進行教學，將學生的知識信念引導至較為建構式的觀念，逐漸對知識的絕對性產生質疑，能夠接受知識是可以不斷被修正或改進的可能性。教師應采取拓展真實情景的想法開始，鼓勵學生從發現問題到提出想法的學習興趣和動機，更為重要的是讓學生感受到實際展現出想法的價值所在。

[1]周一民、胡曉.關于中學語法教學改革的思考[J].課程·教材·教法，2008（2）.

[2]Scardamalia,M.,&Bereiter.Beyond brainstorming:Sustained creative work with ideas[J].Education Canada, 2003bC，43（4）4-7，44.

[3]Hong,H Y,Sullivan F R，Towards an idea-centered,principle-based esign approach to support learning as knowledge creation[J].Educational Technology Research&Development，2009，57（5）：613-627.

[責任編輯 張棟梁]

江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“以想法為中心的研討式教學設計對大學生知識建構與知識信念的影響研究”（項目編號：B-b/2016/01/30）

羅昔明，男，江蘇大學中文系，博士，講師，主要研究方向為西方文化理論。

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1674-7747（2017）13-0028-03