高校民樂合奏課程的師生情感融合研究*

顏春英

（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

高校民樂合奏課程的師生情感融合研究*

顏春英

（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

高校民樂合奏課是綜合音樂理論與各種民族樂器技能的課程，本文從師生情感融合的角度進(jìn)行研究，涉及了教學(xué)中師生如何進(jìn)行情感溝通、如何處理技術(shù)與情感的融合，還具體的分析了《金蛇狂舞》樂曲的情感融合，并提出了自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

高校；民樂合奏；情感融合

一、民樂合奏教學(xué)中師生如何進(jìn)行情感溝通

民樂合奏是很多高等院校長期開設(shè)的一門課程，作為一名長期從事該行業(yè)的人員，在這幾年的專業(yè)教學(xué)中，我經(jīng)常考慮該課程的教學(xué)必定要特別注重師生之間的溝通與交流，因?yàn)橐粋€(gè)大教室中幾十號(hào)人，每個(gè)人的步調(diào)必須與指揮一致，否則就沒辦法做到統(tǒng)一的程度，多溝通也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

（一）建立良好的師生關(guān)系

第一，教師要理解和尊重學(xué)生的情感。首先教師要把自己的位置要擺正，不能以高姿態(tài)來對待學(xué)生，從學(xué)生角度考慮何感化他們。大學(xué)生基本都是成年人，都能用心體會(huì)老師的態(tài)度，真誠溝通，替學(xué)生考慮，他們才能自覺地練習(xí)，努力完成教師布置的各項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，合奏排練時(shí)，學(xué)生才有用渴望的眼神看著老師，師生之間才會(huì)有情感的共鳴，互相尊重才能和諧的把事辦好。

第二，專業(yè)教學(xué)中要處理好“理”與“情”的結(jié)合，教師要做到以理服人，以情感人，不能太專斷，音樂沒有最好，只有更好，應(yīng)適當(dāng)?shù)穆犎W(xué)生的建議，在不經(jīng)意間或許還能得到很好的排練效果。在排練與教學(xué)過程中，教師首先要自己融入進(jìn)去，聲情并茂，感染和帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生完全跟著教師的指揮手勢與身體律動(dòng)，完全投入在音樂中。如此一來，既培養(yǎng)了師生間的感情，融洽了關(guān)系，使教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。

（二）建立師生反饋信息系統(tǒng)

機(jī)遇音樂這門學(xué)科的特殊性，尤其是民樂合奏這門課程，各種不同的樂器、各個(gè)不同的聲部，如果不經(jīng)過一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，那是沒有辦法融合在一起的。首先各個(gè)聲部長管好各個(gè)聲部，讓每個(gè)人在技術(shù)上、音準(zhǔn)上都過關(guān)，這樣也更利于把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，建立良好的反饋信息，才會(huì)更加有效地完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

（三）指導(dǎo)和幫助專業(yè)素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

任何一個(gè)集團(tuán)，都會(huì)有成績靠后的人員。我院的民族樂團(tuán)的弦樂聲部，基本上有輔修的同學(xué)占1/2，那么在演奏節(jié)奏、旋律復(fù)雜的地方時(shí)，他們的技術(shù)往往是欠缺的，達(dá)不到老師想要的效果，我們也不能一味的訓(xùn)斥，更不能置之不理，應(yīng)該實(shí)施以老帶新、以好帶次，鼓勵(lì)他們正視自己存在的不足，努力練琴，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的進(jìn)步，這樣我們的課程建設(shè)才會(huì)更加完善。

二、民樂合奏教學(xué)中技術(shù)與情感的融合

（一）以情發(fā)聲

“情”是音樂表現(xiàn)最核心的部分，我們經(jīng)常會(huì)說某個(gè)人的演奏很動(dòng)情，吹拉彈唱的最高境界最終都會(huì)歸結(jié)一個(gè)“情”字，如果沒有將它表現(xiàn)到位，整首樂曲將會(huì)索然無味。

民樂合奏它不像獨(dú)唱、獨(dú)奏，獨(dú)舞，它講究的是合作。那么教師（同時(shí)也充當(dāng)著指揮的角色）是要把樂隊(duì)幾十人的情感進(jìn)行統(tǒng)一的，是要求我們每一位演奏者必須盡力追求做到最好的。俗話說“一個(gè)好的獨(dú)奏演員不一定能掌握好合奏形式”，因?yàn)樗⒅氐氖墙y(tǒng)一，演奏者心里的喜怒哀樂情感通過指揮的調(diào)配、帶動(dòng)起來，一致表現(xiàn)最真實(shí)和直接的音樂。然而，音樂的風(fēng)格各異，演奏出的聲音是必須符合樂曲的風(fēng)格和類型，不同的樂曲有著不同的韻味，民樂合奏作為目前很多高校都開設(shè)的一門課程，同時(shí)它也是一種較常見的藝術(shù)表演形式，有著極其廣闊的音樂表現(xiàn)力，以“情”為基準(zhǔn)、以“情”為目標(biāo)，這也體現(xiàn)了上課教師的水平，也決定了這個(gè)樂團(tuán)演奏的高度。

（二）以“情”傳聲

我們常常在歌唱中聽到這樣的語言“氣息不好、氣息不穩(wěn)”等等。其實(shí)不然，在樂器演奏當(dāng)中氣息也是致命的招數(shù)，如果呼吸不對，完全會(huì)打亂音樂的進(jìn)行。所以整個(gè)樂團(tuán)的人員都必須聽從指揮的調(diào)配，統(tǒng)一呼吸，這樣音樂的線條感才會(huì)一致。如《金蛇狂舞》這首民樂合奏曲，屬于較歡快的曲風(fēng)，那么樂曲開始基本以淺呼吸為主，根據(jù)斷句來呼吸。

音色是民樂團(tuán)中最頭疼的事情，西洋的管弦樂隊(duì)已有很長的歷史，而且它們樂器之間的音色高度融合、高度統(tǒng)一。而我們的民樂團(tuán)基本是效仿它們來做的，我新型民族樂隊(duì)出現(xiàn)之始，尚未拋棄傳統(tǒng)樂隊(duì)的音樂思維方式。聶耳的《金色狂舞》就保留有吹打音樂中對答式的配器方式。但是，當(dāng)民族樂隊(duì)進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，特別是20世紀(jì)50年代，作曲家大量吸收西方樂隊(duì)的寫法來進(jìn)行民族樂隊(duì)的配器寫作，在一定程度上限制了民族樂隊(duì)特色的發(fā)揮，民族樂器的演奏也受到了一定程度的束縛，致使民族樂隊(duì)失去了活力，幾乎成了“蹩腳的管弦樂隊(duì)”。所以在演奏中，弦樂部分應(yīng)該把音色拉奏得更加厚實(shí)；彈撥樂要把音色演奏得更集中、更富顆粒感；打擊樂要掌握正確的打擊方式；吹奏聲部一定要注意氣息的飽滿與穩(wěn)定。完全領(lǐng)會(huì)指揮的意圖進(jìn)行演奏，每個(gè)聲部都要完整融合，這才是民樂合奏的真正意圖。■

[1]陶紀(jì)泉,金英子.關(guān)于高師音樂教育中器樂合奏課教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國音樂,2006,04.

[2]周邦春.地方高校器樂合奏課教學(xué)改革路徑探索[J].戲劇之家,2016,09.

2016年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)項(xiàng)目《高校民樂合奏的異質(zhì)融合研究》研究成果（XJK016CGD020）。