高職經管類專業生產性實訓基地建設的探索與思考

陶澤榮

高職經管類專業生產性實訓基地建設的探索與思考

陶澤榮

目前，高職院校仿真實訓場所無法提供真實的工作任務，且對學生職業能力培養存在不足。以上海科學技術職業學院經管類專業生產性實訓基地建設為例，探討了學校和企業合作建設生產性實訓基地的重要性，并提出了建設生產性實訓基地的路徑。

高職；經管類專業；生產性實訓基地；建設路徑

高等職業教育的發展和產業發展緊密聯系，重在培養技能性人才。為滿足生產一線對人才的需求，就要求職業教育培養的學生具備較高的實踐動手能力。因此，在高職人才培養方案中，實訓課程一直保持50%左右的比重。為保證實訓課程開課率，高職院校都投入大量資金，建設不同類型的實訓場所，以滿足教學需要。

一、現有實訓場所存在的不足

當前，各高職院校投入大量的資金和場地，建立了覆蓋專業課程體系的實訓室或實訓中心。但是，在校訓、實訓場所建設的過程中，始終存在以下兩個問題。

（一）實訓場所基本是仿真型，與企業工作環境區別很大

高職院校現有的實訓場所建設，基本上都是模擬實踐工作要求，進行實訓場所布置和設備采購。這在經濟管理類專業中尤為突出。一般都是采購模擬設備，以及單項或綜合類的實訓軟件，創造出人為模擬的實訓環境。比如，會計專業實訓室會采購各類財務或者報稅軟件；市場營銷專業實訓室采購模擬企業經營的軟件；物流管理專業的實訓室里擺置著仿真的貨架并安裝庫存管理軟件等。

仿真實訓場所的建設，一方面，可以滿足教學過程中實訓環節操作的需求；另一方面，可以讓學生對未來的工作有簡單的認知。但是，這種實訓場所和真實企業工作環境有明顯的區別。

1.實訓場所的布置是按照教學要求進行的，不是按照企業工作環境布置。比如，一個會計實訓室，在所有的高職院校中，基本上都是一間教室，擺上四五十臺電腦，裝上各類的會計軟件，學生依次坐好，這就從書面教學改變成電腦軟件操作。但是，實訓場所與企業的工作環境截然不同，學生通過實訓，只是簡單熟悉了操作過程，無法感受企業工作氛圍。實訓過程無法反映企業的真實工作，且學生實踐能力提高有限。

2.實訓場所和真實工作環境的氛圍不同。實訓場所本質上是另外一種類型的教室，學生置身其中，但還是在教室里，不會感覺自己是在上班。因此，并不能實現對企業工作的仿真。[1]同樣，以會計實訓室為例，一間實訓室桌椅擺放，要么是橫平豎直的方式，以個人方式進行操作；要么是五六張電腦桌圍成一個環形，以小組形式進行。而在企業里，辦公場室桌椅布置擺放卻不會如此。所以，學生進入企業后會發現企業的氛圍和學校實訓場所完全不一樣。

（二）實訓場所的實訓內容是模擬的，與企業工作任務區別很大

學生在校內實訓場所的實訓內容一般都是由教師根據教學需要進行開發，或者是購置的實訓軟件等配套材料。一方面，方便教師進行教學；另一方面，學生通過練習，對理論教學內容進行了補充，提高學生對理論知識的實踐認知。但是，教師設計的實訓內容同樣存在兩個明顯的不足。

1.教師設計的課程內容具有一定的片面性。教師在設計實訓內容時，要考慮到便于教學工作的展開。比如，要在一定的課時內完成，要適合教師進行批改講評，要適合校內的實訓條件，等等。另外，根據教學需要，教師設計實訓內容，往往分成若干模塊進行實訓。在以上諸多的條件限制下，約束了實訓內容向企業真實工作環境靠攏。

2.實訓內容缺乏完整性。教師在校內的實訓場所開發的實訓項目與企業真實工作任務相差很大。通過和企業交流可以發現，企業的工作任務具有三個特征：（1）完整性，企業做工作，往往要求員工從頭做到尾；（2）綜合性，在企業完成一個工作任務，需要調用多方面的知識；（3）準確性，不允許出錯，比如做賬，一點都不能錯。

在校內的實訓課程中，很難讓學生有完整性、綜合性和準確性的全部意識。部分學生在實訓中，總認為這是模擬的，就算教師多次強調，學生也不會有很強烈的意識，把這個任務做完整。實際上是降低了實訓的要求和人才培養的質量。學生畢業后進入企業，企業的操作和學校的實訓差別很大，學校培養的人才未能完全滿足企業的需要。企業一般還需要對員工進行重新培訓。

高職教育經過多年的發展，在進一步提高人才培養質量上，需要改進現有的實訓環節，改變校內仿真實訓場所的建設模式。要通過建設能夠反映企業真實工作場景和真實工作任務的校內生產性實訓基地，彌補現有校內實訓場所的缺點。

二、生產性實訓基地建設的意義

生產性實訓基地是提供職業技能培訓和綜合素質培養，并具備完成特定的任務所需要的完整流程和真實的職業環境，盡可能體現真實的職業環境，體現專業領域的新知識、新方法的場所。建設生產性實訓基地至少具有三個層面的積極意義。

（一）政策層面

從政策層面講，國家和省市層面都要求學校建設生產性實訓基地。2006年，教育部發布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整和建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

上海市教委在高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）的總體要求中指出，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。在主要任務與舉措中指出，支持專科高等職業院校與技術先進、管理規范、社會責任感強的企業深度合作，共建生產性實訓基地。

（二）教學層面

建設生產性實訓基地可以有效彌補經管類專業校內仿真實訓場所的不足。首先，建立真實的工作場所，對學生實訓要求和仿真實訓場所的要求是完全不一樣的，強化了學生職業能力的培養；其次，生產性實訓場所使用的是企業真實的工作任務，克服了校內教師設計的實訓項目的不足，提高了學生對職業的認知感；再次，通過生產性實訓基地，校內專任教師和企業工作人員進行交流學習，以及輔導學生實訓，可以很好地掌握企業實際業務操作，及時了解行業、市場、技術和政策等方面變化，達到提高教師專業技能的目的，使教師的理論和實踐相結合，真正成為“雙師型”教師；最后，利用生產性實訓基地真實的工作任務，校內專業教師可以選擇實際工作失誤案例，用于其課程的教學。

（三）學生層面

生產性實訓基地的建設，受益最大的應該是學生。一方面，學生進入生產性實訓基地參加實訓，能夠更加真切地感受企業工作氛圍、工作環境，操作真實的工作任務。學生的職業能力得到極大的鍛煉，為畢業后進入企業做好了準備，并能滿足企業對人才的需求；另一方面，通過生產性實訓基地的真實工作業務開發出的課程，以及相關企業案例，會讓學生在學習過程中熟悉企業的經濟業務類型和處理流程，從而提高自身的職業能力，并從中收益。

三、生產性實訓基地的建設路徑

生產性實訓基地建設有兩種模式，一種是和企業共建的，一種是學校單獨建設的。[2-3]對于經管類的專業而言，獲取實際業務是比較困難的。因此，選擇第一模式是切實可行的，以下結合上海科學技術職業學院的實踐，討論第一種模式下生產性實訓基地建設路徑。

（一）選擇合適的合作企業

校內的仿真實訓場所之所以無法完全反映企業狀況，原因就在于無法使用完全真實的業務。對教師來說，獲取真實的工作業務是非常困難的，然而，校內生產性實訓基地就能夠將企業真實的工作業務放在學校實訓場所完成。對學校和專業來講，企業將自己的業務放在學校完成，需要承擔一定的經濟風險，比如學生做錯了，或者沒有能夠完成，最終的損失要由企業來承擔。因此，找到愿意與學校合作的企業是建設生產性實訓基地的第一要務。企業要有一定的社會責任感，愿意參與職業教育，從而為學校專業建設和人才培養提供一定的條件。因此，合作的企業應該是校企之間有長期合作關系，雙方知根知底地企業。生產性實訓基地是雙方進一步合作的產物，體現了雙方合作的深化，只有這樣，生產性實訓基地才能順利建設與運行。

（二）生產性實訓基地的建設

從實踐中可以發現，實訓基地應該是雙方共建。場地和主要資金由學校提供，企業按照業務開展要求，提供建設方案，并提供學校無法購置的一些設備，比如專門開發的業務軟件。生產性實訓基地建設應該體現雙方密切合作的過程，建成之后由雙方共同使用，既要滿足企業開展業務的需要，也要方便安排專業學生進入實訓操作。由學校出場地和資金建設生產性實訓基地的好處在于，一旦雙方合作結束，學校收回后，可以作為專業的實訓場所繼續使用。原先的工作案例和相關課程可以繼續在該實訓室開展教學，既不會造成浪費，也不會存在課程沒有場室進行教學的情況。

（三）生產性實訓基地實際業務的選擇

生產性實訓基地主要的操作員工來自學校的學生，與企業自己老員工相比，是一群屬于培訓期的新員工，業務的熟練程度是達不到企業要求的。因此，對企業來講，不宜把所有的業務都放在生產性實訓基地。企業應該把部分容易上手、不易出錯的業務交由生產性實訓基地，這樣可以降低業務風險程度，不易遭受經濟損失。對教學來講，從簡單開始，也容易培養學生的業務能力，讓學生慢慢掌握業務的節奏，方便教師指導學生進行操作，提高教學的質量。

（四）生產性實訓基地的合作管理

校企共建的生產性實訓基地，同時，為學校教學和企業開展業務服務，從管理角度看，應該交由雙方共同管理。[4]學校應該有專人負責實訓基地的日常管理，專任教師積極參與實訓基地的教學，實訓基地的學生身份依然是學生，并不完全是企業員工，接受的是學校管理。企業應該派出一二個員工常駐生產性實訓基地。因為，生產性實訓基地開展的是企業業務，是為企業創造利潤的，需要有企業參與管理，并指導學生開展相關業務，直至順利完成。

可以說，建設生產性實訓基地是職業教育對學生實踐能力培養的一種必然趨勢。在這個過程中，需要有更多富有社會責任感的企業參與其中，也需要學校和教師付出更多的代價。高職院校只有建設更多的生產性實訓基地，才能培養更多高素質的技能性人才。

[1]童衛軍.高職院校校內生產性實訓基地建設與運行機制研究[J].中國高教研究，2011（7）：86-87.

[2]林紅梅.高職院校校內生產性實訓基地企業模式運作機制的研究[J].職教論壇，2013（6）：86-89.

[3]賀彩玲，張玉靜.校內生產性實訓基地管理模式與管理機制探索[J].教育與職業，2014（2）：169-170.

[4]陳里霞.校企“雙主體”生產性實訓基地建設探索[J].職教論壇，2016（36）：81-83.

[責任編輯 蔣云柯]

上海高等職業教育創新發展行動計劃“會計專業校企共建的生產性實訓基地建設”（項目編號：XM-02-03）

陶澤榮，男，上海科學技術職業學院副教授，主要研究方向為職業教育。

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1674-7747（2017）12-0049-03