基于OBE模式的“會計信息系統”課程教學改革探析

王昕

基于OBE模式的“會計信息系統”課程教學改革探析

王昕

“會計信息系統”課程是會計類專業培養學生重要職業技能的核心課程，傳統的課程設計和實施方式存在弊端，在經濟業務和國家財經法規不斷推陳出新的社會經濟發展背景下，需要不懈探索該課程的教學改革。基于OBE教學模式，從課程設計、課程實施、課程考核與評價三個方面，進行了“會計信息系統”課程改革探究。

高職；會計信息系統；課程改革；OBE模式

在現代經濟社會發展和“互聯網＋”影響下，會計理論與實務不斷出現新的點塊狀知識更新，不同行業經濟業務紛繁復雜、會計技能門檻較高，不僅需要有理論知識，也就是“賬理”做基礎，同時，需要有職業判斷能力，這就對會計專業教學提出了更高要求。“會計信息系統”是會計類專業的核心課程，也是一門理實一體化課程，是培養學生就業后主要工作技能的主干課程，具有較強的實踐性和應用性，是會計從業人員必須的職業準備。當前，“會計信息系統”教學由于在課時安排、課程設計和教學手段方面存在問題，導致培養效果不理想，學生上手操作時缺乏信心。因此，研究基于OBE的“會計信息系統”課程教學改革非常必要。

一、OBE教學模式

OBE是學習產出的教育模式（Outcomesbased Education，的縮寫），它最早產生于美國和澳大利亞的教育活動中，OBE實現了教育方式的轉換，是所謂的學習產出驅動整個課程活動和學生學習過程的系統設定。根據對OBE的理解，實施OBE教育模式主要包括下列主要步驟：一是計劃并設定人才培養目標或學生學習目標；二是為實現計劃目標而進行的實施活動；三是評估實施效果，涵蓋了戴明環計劃、實施和檢查三個要素。

二、基于OBE的“會計信息系統”課程教學改革

（一）課程設計

1.厘定教學目標。“會計信息系統”安排在“財經法規與會計職業道德”“財務會計”課程之后，原來的課程教學目標是使學生掌握計算機軟件的應用，能處理企業常見會計業務的處理。隨著經濟發展，經濟業務越來越復雜，企業會計的職責已經由原來簡單的會計事項的記錄和計量發展到對企業經濟業務的計量、記錄、分析、報告等全面的要求，所以，“會計信息系統”課程的教學目標變得更立體。（1）能利用通用財務軟件完成企業經濟業務的處理。（2）具有對經濟業務的職業分析技能。這樣的課程教學目標設定更符合會計專業從業人員對應就業崗位的職責需求。

2.豐富教學內容。基于上述課程目標，“會計信息系統”課程的教學內容在原來的包括企業財務業務處理基礎上，增加了供應鏈內容。也就是說，“會計信息系統”課程教學內容已經不僅僅是企業會計事項，還包括了企業物資流動。這樣，就使教學對象涵蓋了資金流、物流、人力資源管理等的全面經濟業務，與現代企業制度下企業經濟業務內容更貼合。

（二）課程實施——教學方式方法和手段

1.原教學實施中存在的問題。（1）教學方法和手段落后。“會計信息系統”教學中，由于教學環境、課時安排等原因，多采用教師講授為主、學生練習為輔的方式，或者大多數技能點采取教師演示學生觀看的方式，侵占了學生自己動手練習的時間，固化了學生學習思維，導致學生“跟著教師走”，對教師強調的知識點有了解，但遇到問題時獨立解決的能力差。另外，教師講授時，利用“電子黑板”PPT進行演示講解的多，動態流程性的知識點僅用流程圖來表示，教學手段落后，學生學到的知識往往是割裂的，導致學生一方面，對知識的綜合掌握不足，更談不上綜合運用了；另一方面，也與企業的實際業務工作過程和崗位工作技能點吻合度低。（2）教學資源單一。很多學校的會計電算化教學資源僅僅是“兩個一”，即“一個財務軟件平臺、一本教材”，單一的教學資源在這門核心課的教學中明顯“力不從心”，課上課下嚴重脫節，同時，由于財務軟件平臺的限制，學生課后學習的可行性、積極性和時效性都較差。（3）教學產出不理想。在教學中，學生存在兩個突出問題：一是對技能操作要點掌握不到位；二是對業務處理流程理解不全面。對學生來說，在教師指導下完成操作任務并不難，但真正給出多筆經濟業務獨立進行處理有難度，尤其是涉及到不同部門、不同崗位業務處理時，流程化的各環節經常不能序時處理，還存在對系統參數變化情況不知如何應對等問題。[2]

2.課程教學改革實施。革新教學方法和教學手段，在“會計信息系統”課程教學中，要做到“理實一體”、精講多練，實現真正的以學生為主體，突出教師的主導地位和學生的主體地位。理論教學中，對重要的知識點，采用微課、翻轉課堂等方式進行理論知識點的講解、學習，充分利用課上、課下時間，保證理論知識點學習上的隨時性和可重復性，真正做到“不懂就查、及時復習”；在實踐教學環節中，要利用任務驅動學習行為，實現分析任務、完成任務的過程，使學生真正掌握完成同類型任務的方法步驟。[1]在具體教學中，可采取以下教學方式：（1）分崗教學。分崗教學適用于流程性任務，例如，在課程教學中會計憑證的處理流程，針對一張會計憑證，需要經過制單、出納簽字、憑證審核、主管簽字和記賬等操作，可以設置每個學生同時擔任制單人、出納、會計主管角色，完成憑證全部操作。這樣的分崗教學使學生熟悉憑證處理流程，熟練掌握業務處理的先后順序，能獨立解決逆向操作業務。[3]分崗教學還可以應用在采購業務處理、銷售業務處理等方面。（2）分組教學。分組教學適用于軟件功能參數變動引發的業務處理不同流程及對比學習。對學生來說，軟件的參數設置是難點，學生不能從研發者角度理解功能參數設置的目的，只能在系統默認的參數條件下完成業務處理，而企業實際應用軟件會根據業務重新設置參數。為了幫助學生理解參數的功能，采取分組教學比較合理。可以將學生分成兩個小組，一組按設置參數進行操作，另一組按照取消參數設置進行操作，通過操作過程演示來總結參數設置的意義所在。同理，對有不同選擇的其他業務處理或者一個問題多解的，也可以采用分組教學。分崗教學和分組教學能夠解決上述學生對業務處理流程掌握不到位的問題。（3）利用票據生成器生成原始票據作為實操業務起點。在傳統教學中，多用文字表述企業發生的業務，會導致學生僅能分析抽象出來的會計語言作為業務處理起點，與企業實務脫節。在企業實務中是以各類原始票據在各部門之間的傳遞為起點，嚴格執行以票據作為處理業務的憑據。所以，在課程教學中，利用票據生成器，將會計業務具化為各類票據，學生分析票面后進行相應的業務處理，從而有利于提升學生的會計實務轉化分析能力和應用能力。

3.構建立體化教學資源。“會計信息系統”課程教學內容豐滿，又是理實一體化課程，單一的教學資源不利于提升學生學習興趣，更不利于學生掌握專業技能。需要構建立體化的教學資源庫，靜態的教學資源應建立包括課程標準、計劃、大綱、課件、教案和圖片在內的各類資源，更應該包括對每個知識點、技能點進行教學設計，教學設計中，尤其要對重要知識點和技能點的講授方法、推演過程等進行詳細闡釋和分析。數字化動態教學資源建設也是教學改革的必須，數字化教學資源是經過數字化處理后可在計算機或網絡上應用的教學資源，是教育信息化的產物，是推動教學改革、構建新教學模式的基本前提，更是優化教學的必要手段。數字化教學資源包括網絡課程、聲像資料、電子教案和數字化素材庫等，又可以具化為視頻、聲音和動畫等。

4.加強師資隊伍建設。師資是教學保障，“會計信息系統”課程改革對教師提出更高要求，任課教師除了要有計算機知識和熟練的軟件操作水平外，還要有系統的專業理論知識、教育教學專業知識和實踐教學能力，并且要具有豐富的實踐經驗、嫻熟的操作技能及追蹤會計專業前沿知識的能力。在師資隊伍建設中，必須引進有多年企業實際工作經驗的高級會計師或會計師。

（三）課程教學考核與評價

1.構建評價體系。“會計信息系統”課程實施“以學生為主體”的教學模式，就必須附以建立科學合理的評價體系，可以從過程性評價、參與狀態評價、學習成果評價及學習效果評價等四個方面進行評價體系構建。課程考核使用平時教學過程中的“隨堂評價”；階段形成性評價可進行“模塊化考核”，以及時了解學生是否達到了階段性教學目標；課程最終進行“項目考核”等主線貫通的考核方式，側重進行動態的過程考核和檢查。通過動態過程考核，了解學生對知識點的掌握情況、對技能點操作的程度是否熟練、考核課業最終學生能否獨立完成項目，并能夠反饋教學中的不足。進而設計出全面完整又切實可行的評價體系，既能充分發揮考核的評價功能，又能保證“能力本位”教學目標的實現。

2.重視技能競賽，以賽評教。我國建立的職業技能競賽體制，是高職教學尤其是職業技能課程教學的綱領，所提出的職業技能競賽的目的是“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”。自2012年起，我國開始在全國所有職業院校內設立“會計技能競賽”，賽項包括校內賽、省賽、國賽等層次，但不論哪個層次的競賽，其中，會計電算化技能競賽占比均達到50%，可見“會計信息系統”在會計類專業建設、教學改革和人才培養等方面，發揮著非常重要的作用。

每年由教育部公布的國家會計技能競賽“會計信息化”競賽章程和大綱，都增加了會計實務的新問題、新技能，體現了專業教學內容改革的新動向。大賽選手任務及流程反映了企業會計業務處理的實際，大賽結果暴露了教學中存在的不足和問題。可以說，大賽是會計電算化技能培養的“風向標”，重視大賽、組織比賽、吃透規程對進行教學改革是非常必要的。

綜上所述，“會計信息系統”課程教學服務于會計專業人才培養目標，是核心技能養成課，需要進行行之有效的改革，以提高學生技能水平，縮短學生就業適應期。除上述課程設計、實施與檢查評價三方面外，還需要建立畢業生跟蹤調查機制，及時收集行業和對應崗位的職業技能要求和素養要求，并將之作為進行課程設計調整和教學改革的依據。課程教學改革是動態實施和修正的過程，沒有一勞永逸的改革范式，只有堅持不懈的改革追求。

[1]孫庭鋒.高職會計電算化課堂教學模式創新[J].中小企業管理與科技，2016（12）：112-113.

[2]劉俊.以就業為導向的高職會計專業課程改革研究[J].職業技術，2016（10）：72-74.

[3]丁淑芹.高校會計信息系統教學問題思考[J].財會通訊，2016（11）：121-122.

[責任編輯 趙文清]

遼寧省高等教育學會立項課題“基于集團化辦學的高職專業共建機制研究”（項目編號：GHYB160205）

王昕，女，遼寧現代服務職業技術學院副教授、高級會計師，主要研究方向為會計專業教學。

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1674-7747（2017）12-0012-03