關(guān)于構(gòu)建高校素質(zhì)拓展課課程體系的研究

常靜，徐桂庭

關(guān)于構(gòu)建高校素質(zhì)拓展課課程體系的研究

常靜，徐桂庭

素質(zhì)拓展課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。它是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要手段之一。通過(guò)考察素質(zhì)拓展課程的國(guó)際視野，分析了國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展該類課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了構(gòu)建高校素質(zhì)拓展課課程體系的解決方案，以切實(shí)發(fā)揮素質(zhì)拓展課的作用，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校；素質(zhì)拓展課；素質(zhì)教育；教學(xué)管理；課程體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“高等教育要樹(shù)立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”這就需要高校更新人才培養(yǎng)觀念，深化教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在高校課程體系建設(shè)中，除了專業(yè)類主干課程外，素質(zhì)拓展課也是高校課程體系的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要構(gòu)成因素。

素質(zhì)拓展課是指面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。其主旨在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的交叉與滲透，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才而設(shè)置的通識(shí)教育類課程。[1]開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課更加充分地體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣性、教學(xué)層次的多元性和課程體系的靈活性等特點(diǎn)。素質(zhì)拓展課可以根據(jù)社會(huì)需要的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性。它有益于學(xué)生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，多層次、全方位發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。素質(zhì)拓展課可以在專業(yè)教育之外包容實(shí)施素質(zhì)教育、拓寬專業(yè)口徑所需的各類課程，是實(shí)施學(xué)科交叉、科學(xué)與人文交融及培養(yǎng)“通才”的有效途徑之一。[2]

一、素質(zhì)拓展課研究的國(guó)際視野和國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

國(guó)外高校推行通識(shí)教育（General Education）已有近百年歷史，學(xué)生在專業(yè)課程外要求選讀一定量的選修課，作為整個(gè)本科教育計(jì)劃的一部分。選課制始于洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)，是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自由，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我發(fā)展的重要途徑。1872年，美國(guó)哈佛大學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)艾略特提出了“智力上適者生存”的理論。自此選課制從哈佛大學(xué)伊始，并在美國(guó)各高校廣泛流傳，也逐漸傳播到其他國(guó)家的高校。[3]由于國(guó)外大學(xué)學(xué)校類型、教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式存在差異，所以，開(kāi)設(shè)選修課的目標(biāo)多樣化，課程內(nèi)容專題化，學(xué)科之間交叉化，從而形成了不同的課程體系。

（一）核心課程領(lǐng)導(dǎo)模式

所謂核心課程領(lǐng)導(dǎo)模式，就是在素質(zhì)拓展課中劃出部分課程作為核心課程，并從中按一些重要論題加以重新組合，構(gòu)成若干課程模塊，以供學(xué)生按規(guī)定自主選擇的一種課程設(shè)計(jì)。以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)的“核心課程”主要分為七個(gè)模塊，即外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德推理、定量推理、科學(xué)和社會(huì)分析。每一模塊課程都有自己的教學(xué)目的和要求，包含10門以上的相關(guān)課程，學(xué)生必須通過(guò)32門核心課才能畢業(yè)。這種核心課程領(lǐng)導(dǎo)模式在美國(guó)大學(xué)的教育中頗為流行。此種模式的特點(diǎn)是將某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主要知識(shí)方法介紹給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化。[4]

（二）經(jīng)典文獻(xiàn)解讀模式

經(jīng)典文獻(xiàn)解讀模式是以解讀一些人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)的經(jīng)典著作為課程，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的的課程設(shè)計(jì)。這種模式以美國(guó)哥倫比亞大學(xué)最早實(shí)踐開(kāi)設(shè)，而以芝加哥大學(xué)影響最為深遠(yuǎn)。學(xué)校精心挑選西方經(jīng)典名著，用作通識(shí)教育的共同必修教材。這批經(jīng)典文獻(xiàn)涵蓋六個(gè)領(lǐng)域：人文類、外國(guó)語(yǔ)文類、數(shù)理科學(xué)類、自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類和文明研究類。經(jīng)典著作近乎涵蓋西方兩千余年眾多先賢哲人的智慧和思想成果。其學(xué)分占畢業(yè)學(xué)分的一半左右。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大約有40多所大學(xué)和學(xué)院設(shè)有各種形式的名著課程和教育項(xiàng)目。

（三）分組學(xué)習(xí)必修模式

分組學(xué)習(xí)必修模式是指將學(xué)生的非專業(yè)課程分成若干個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其規(guī)定學(xué)生在各領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門數(shù)或最低學(xué)分，并要求在某個(gè)領(lǐng)域形成一個(gè)小“專門”的課程設(shè)計(jì)。麻省理工學(xué)院就是采用類似的課程設(shè)置。麻省理工學(xué)院把人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類課程分為五大模塊：文學(xué)與文章研究；語(yǔ)言、思想和社會(huì)準(zhǔn)則；視覺(jué)藝術(shù)和表演藝術(shù)；文化與社會(huì)研究；歷史研究。每一模塊中包含了至少十余門相關(guān)課程供學(xué)生選擇。這些課程的學(xué)分占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的20%左右。

（四）隱性課程模式

所謂隱性課程模式是指通過(guò)導(dǎo)師制或課外活動(dòng)等形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生精神成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)優(yōu)化的目的。此模式打破了傳統(tǒng)的課堂授課方式。牛津大學(xué)采用導(dǎo)師制，導(dǎo)師不僅在學(xué)生學(xué)業(yè)上傳道授業(yè)解惑，而且還指導(dǎo)學(xué)生修養(yǎng)之道，甚至解答學(xué)生私人問(wèn)題。通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常性的見(jiàn)面交流，導(dǎo)師以身作則，把自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)品德潛移默化地傳授給學(xué)生，把學(xué)生引導(dǎo)成為綜合素養(yǎng)高、有理想抱負(fù)的學(xué)者。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始重視素質(zhì)教育，實(shí)施通識(shí)教育，將素質(zhì)拓展課列入教學(xué)計(jì)劃組成部分。為了進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，北京市“十二五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，提出“加強(qiáng)本科生課程體系改革，推動(dòng)專業(yè)核心課程建設(shè)，加大選修課比重，重點(diǎn)建設(shè)100個(gè)左右本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目，拓展學(xué)生知識(shí)背景，促進(jìn)文理交融，提升綜合素質(zhì)。”《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量一流、開(kāi)放融通的首都高等教育體系，大力提升首都高等教育的人才培養(yǎng)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和社會(huì)貢獻(xiàn)能力。”

隨著科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)改革提出了新的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。但一直以來(lái)，素質(zhì)拓展課程體系建設(shè)方面是教學(xué)管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。目前，學(xué)界對(duì)于素質(zhì)拓展課程體系的研究缺乏全面充分的重視，與一些百年歷史的發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的素質(zhì)拓展課程體系建設(shè)相比，還存在較大差距。并且對(duì)素質(zhì)拓展課程體系的相關(guān)研究也非常有限。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，檢索到近些年發(fā)表的關(guān)于“素質(zhì)拓展課程體系”的相關(guān)研究文獻(xiàn)共7篇。關(guān)于公共選修課的研究有一些，但大多只停留在理論研究層面，其針對(duì)性較差、實(shí)踐指導(dǎo)意義有待提升。為了促進(jìn)教育教學(xué)改革，發(fā)揮素質(zhì)拓展課在人才培養(yǎng)中的重要作用，需要進(jìn)一步開(kāi)展深入研究。

二、高校素質(zhì)拓展課開(kāi)設(shè)情況的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

目前，我國(guó)高校素質(zhì)拓展課課程建設(shè)方面存在諸多問(wèn)題，主要集中在以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)校角度

1.開(kāi)課數(shù)量不足，質(zhì)量不高。目前，大部分高校素質(zhì)拓展課開(kāi)課數(shù)量相對(duì)不足，開(kāi)課門類有限，這就經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生選不到課的情況。有些高校開(kāi)設(shè)的素質(zhì)拓展課，課程資源有限，教師不愿投入過(guò)多時(shí)間和精力，使素質(zhì)拓展課處于邊緣地位。開(kāi)設(shè)的課程具有隨意性，僅憑教師意愿和喜好來(lái)開(kāi)設(shè)課程。課程的連續(xù)性、針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)深度不夠，教學(xué)質(zhì)量不高，并沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)拓展課作為博雅通識(shí)教育的目的。

2.所開(kāi)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡。素質(zhì)拓展課開(kāi)設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，目前很多高校開(kāi)設(shè)的素質(zhì)拓展課程專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡。對(duì)于文藝類、就業(yè)類和體育類的選修課比較熱門，選課數(shù)量供不應(yīng)求。而偏哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和理工類的選修課就相對(duì)冷門，開(kāi)課數(shù)量較少，或者即使開(kāi)課，卻因?yàn)檫x修人數(shù)達(dá)不到開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)而停開(kāi)。這種冷熱不均、比例失調(diào)的現(xiàn)象不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.教學(xué)管理不規(guī)范。教師開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課積極性不高。因此，開(kāi)課資格的門檻很低。學(xué)校缺乏對(duì)此類課程開(kāi)設(shè)的科學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，頂層設(shè)計(jì)引導(dǎo)不夠。這就需要對(duì)素質(zhì)拓展課的開(kāi)課要求、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革及課程建設(shè)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)管理。

4.質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制缺失。學(xué)校對(duì)素質(zhì)拓展課教師和學(xué)生方面的質(zhì)量監(jiān)控相比，比較薄弱。對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控較少。這就存在教師備課不充分，教學(xué)較隨意，甚至是應(yīng)付了事的情況。由于缺少質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)生曠課率比較高，來(lái)上課的學(xué)生中不乏無(wú)心聽(tīng)講、只求混學(xué)分的人，所以，教學(xué)效果較差。

5.網(wǎng)上選課系統(tǒng)不完善。高校學(xué)生選課一般都采用網(wǎng)上選課方式，但由于素質(zhì)拓展課開(kāi)課數(shù)量較少，這就造成一旦教務(wù)系統(tǒng)開(kāi)始選課，學(xué)生們就會(huì)第一時(shí)間搶選課程的現(xiàn)狀。一些比較熱門的、受學(xué)生喜愛(ài)的課程被一搶而光，而學(xué)生對(duì)于不感興趣的課程，為了湊學(xué)分又不得不選。部分高校選課系統(tǒng)設(shè)置了抽簽環(huán)節(jié)，有些學(xué)生總是不能被抽中，無(wú)法選上自己想上的素質(zhì)拓展課。這就勢(shì)必造成學(xué)生上課積極性差，學(xué)習(xí)效果不理想的局面。

（二）教師角度

1.對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。教師是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者，教師直接影響教學(xué)效果。高校教師一般對(duì)必修課十分重視，而對(duì)素質(zhì)拓展課的認(rèn)識(shí)不足。教師在備課、課程建設(shè)、教材規(guī)劃、考核方式和教學(xué)改革等方面投入的時(shí)間和精力也不足。很多教師是因?yàn)楣ぷ髁坎粔蚨_(kāi)課。開(kāi)課教師的職稱一般偏低，副教授以上的教師很少開(kāi)課，大部分課程是由青年教師、教輔人員和實(shí)驗(yàn)員開(kāi)設(shè)。有的青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，所以教學(xué)效果一般。大多數(shù)教師僅憑自己的興趣愛(ài)好而開(kāi)課，一門課僅由一位教師授課。這就形成“單打獨(dú)斗”的局面，無(wú)法形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)梯隊(duì)。素質(zhì)拓展課開(kāi)課時(shí)間大多是在晚上或周末，教師疲于應(yīng)付，這也影響了教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生反映素質(zhì)拓展課理論性較強(qiáng)，教學(xué)形式和手段較為傳統(tǒng)呆板，與社會(huì)實(shí)踐、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活聯(lián)系不大，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

3.教學(xué)方法有待豐富。教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。部分素質(zhì)拓展課教師的授課方式還是以傳統(tǒng)講授法為主，而靈活多樣的教學(xué)方式較少，如討論法、引導(dǎo)探究法等。教學(xué)手段單一，學(xué)生上課積極性較差，且逃課率較高。

4.考核方式有待完善。考核的主要目的是考察教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。[5]目前，素質(zhì)拓展課的考試方式較為單一，考試模式僵化。甚至有些教師為了簡(jiǎn)便，使很多課程的考核方式以一篇論文結(jié)課。過(guò)程性考核、動(dòng)態(tài)性考核方式甚至傳統(tǒng)的開(kāi)閉卷考試都很少使用。成績(jī)的評(píng)定較為隨意，沒(méi)有過(guò)程性學(xué)習(xí)的記錄。然而，這種考核方式很難檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生角度

1.學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展課的態(tài)度不重視。學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。雖然，部分學(xué)生意識(shí)到素質(zhì)拓展課對(duì)自身發(fā)展的有益作用，但是，仍不能像對(duì)待必修課、專業(yè)課那樣予以重視。

2.學(xué)生選課的目的和動(dòng)機(jī)不正確。有部分學(xué)生選修素質(zhì)拓展課的目的和動(dòng)機(jī)不正確，選課前對(duì)課程不了解，這就導(dǎo)致選課存在盲目性和隨意性。很多學(xué)生是為了湊學(xué)分而選課，甚至有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)哪門課程容易通過(guò)或哪位教師管理較為松散而選課。這種不正確的選課動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.學(xué)生出勤率不容樂(lè)觀。只有學(xué)生上課出勤，才能保障教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。但是，很多高校的素質(zhì)拓展課出勤率低，逃課較為嚴(yán)重。有的學(xué)生選了課卻不去上課，或者即使去上課也是干自己的事情，不專心聽(tīng)課，這就造成實(shí)際上和心理上雙重出勤率不高的情況。

4.學(xué)習(xí)效果不佳。衡量課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要指標(biāo)是學(xué)習(xí)效果。雖然，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)素質(zhì)拓展課的學(xué)習(xí)，有一定收獲。但是，仍有部分學(xué)生認(rèn)為，上課沒(méi)有學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，上課收益不大，學(xué)習(xí)效果一般。

三、構(gòu)建高校素質(zhì)拓展課教學(xué)管理體系的方案

（一）優(yōu)化課程方案體系，建立課程評(píng)估機(jī)制

首先，要依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科交叉和文理滲透的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校的成功做法，做好調(diào)研，組織專家學(xué)者做好分析論證工作。擬定一套適合本校學(xué)生實(shí)際情況的素質(zhì)拓展課課程目錄，優(yōu)化素質(zhì)拓展課體系方案，做好頂層規(guī)劃工作，以確保開(kāi)設(shè)課程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和時(shí)效性。

其次，要建立素質(zhì)拓展課程評(píng)估制度。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展的需要，制定課程評(píng)估方案和機(jī)制，科學(xué)合理地制定課程。要建立優(yōu)秀公共課評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)素質(zhì)拓展課進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，做到優(yōu)勝劣汰。[6]

（二）改善教學(xué)方法，開(kāi)拓多元化授課模式

素質(zhì)拓展課教學(xué)內(nèi)容靈活多變，這也是該類課程進(jìn)行教學(xué)改革的良好載體。從而促進(jìn)教師開(kāi)拓出更加形式多樣、豐富多彩且多元兼收的授課模式。想要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不僅需要教師講授理論知識(shí)，而且需要教師不斷改善教學(xué)手段和教學(xué)方法，將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和多種軟件綜合運(yùn)用到教學(xué)中。引用社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，積極探索啟發(fā)式、自主式、討論式和研究式教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)，從而全面拓寬學(xué)生的知識(shí)面。[7]

授課模式可以多元化，可以借鑒“百家講壇”的方式，聘請(qǐng)校外名師、專家學(xué)者或者校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教授專家傳授專業(yè)知識(shí)、講解學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容、開(kāi)拓新穎獨(dú)創(chuàng)的思維方式等；也可以借鑒國(guó)外流行的經(jīng)典文獻(xiàn)解讀方式，挑選各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)典名著，讓學(xué)生通過(guò)解讀經(jīng)典文獻(xiàn)獲取精華知識(shí)；還可以借助學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，與精品社團(tuán)合作，把不同類型社團(tuán)的知識(shí)和技能廣而告之，通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力。

近兩年，北京物資學(xué)院積極拓展新的素質(zhì)拓展課授課模式。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程，融合了人文社科、自然科學(xué)和藝術(shù)體育等多元化豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生選課。既緩解了開(kāi)課數(shù)量不足、學(xué)生選課困難的問(wèn)題，又豐富了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）嚴(yán)把開(kāi)課質(zhì)量，打造精品課程

首先，為了提高素質(zhì)拓展課開(kāi)課質(zhì)量，需要學(xué)校嚴(yán)把開(kāi)課質(zhì)量關(guān)。在開(kāi)課申報(bào)和審批方面，需要二級(jí)學(xué)院按時(shí)提交開(kāi)課申請(qǐng)表，其內(nèi)容包括：課程名稱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱等；另外，還有教師情況簡(jiǎn)介表，介紹教師的專業(yè)、特長(zhǎng)和科研成果等，供學(xué)生選課時(shí)參考使用。從開(kāi)課程序上，需要二級(jí)學(xué)院教師申報(bào)，學(xué)院審批，再報(bào)教務(wù)處和學(xué)術(shù)委員會(huì)審議，對(duì)符合開(kāi)設(shè)要求的予以開(kāi)課，而對(duì)不符合要求的取消開(kāi)課。

其次，利用學(xué)校的特色專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造素質(zhì)拓展課的精品課程。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)素質(zhì)拓展課的投入和政策傾斜，引導(dǎo)教師加大打造精品素質(zhì)拓展課的積極性。由各二級(jí)學(xué)院推選出優(yōu)秀教師申報(bào)一定數(shù)量的特色課程，并以“突出特色優(yōu)勢(shì)，打造精品課程”為目標(biāo)。學(xué)校設(shè)立素質(zhì)拓展課的專項(xiàng)，鼓勵(lì)教師申報(bào)素質(zhì)拓展課的科研項(xiàng)目，定期評(píng)選精品素質(zhì)拓展課，并舉辦相關(guān)課程的教學(xué)比賽，從而提高教師參與建設(shè)素質(zhì)拓展課的積極性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)

為了提高素質(zhì)拓展課的地位，需要學(xué)校加大政策傾斜力度，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和鼓勵(lì)，用優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)優(yōu)秀骨干教師、名師、高級(jí)職稱教師開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課；每年定期組織素質(zhì)拓展課的教學(xué)研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，從業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)技能、綜合素養(yǎng)等各方面加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，力爭(zhēng)組成一支較為穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍；為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)校可高薪聘請(qǐng)國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)和中小企業(yè)的高級(jí)管理人才到學(xué)校給學(xué)生授課，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的理解，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。近幾年，北京物資學(xué)院積極探索，著力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，把學(xué)校教師送到企業(yè)掛職鍛煉，教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果。北京物資學(xué)院將青年教師去企業(yè)掛職鍛煉當(dāng)做是評(píng)聘職稱的條件，激勵(lì)教師去企業(yè)鍛煉提高，從而提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為保證素質(zhì)拓展課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)制定政策鼓勵(lì)教師編寫素質(zhì)拓展課的教材，并將其納入到學(xué)校教材管理體系中，在經(jīng)費(fèi)上予以支持。鼓勵(lì)教師編寫相關(guān)課程的教材、講義、輔導(dǎo)材料和課外讀物，幫助學(xué)生拓展視野。另外，學(xué)校可以引進(jìn)該門課程的優(yōu)秀教材和參考書(shū)，給學(xué)院教研室研討予以充分論證后，供廣大學(xué)生參考使用。

（五）加強(qiáng)考核管理，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控

素質(zhì)拓展課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展課的重要意義和培養(yǎng)目標(biāo)，就要加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化監(jiān)督檢查，建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.要加強(qiáng)對(duì)教師的質(zhì)量監(jiān)控。教務(wù)處定期組織教學(xué)督導(dǎo)和巡視員深入到課堂，監(jiān)督檢查教師的到課情況、講課情況、教材講義情況、備課和課件情況、作業(yè)批改情況、教師教學(xué)記錄表記錄情況、平時(shí)成績(jī)和期末考試比重設(shè)置情況等，并對(duì)論文、考試試卷、試卷分析報(bào)告和成績(jī)等進(jìn)行教學(xué)檢查。學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，掌握學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的反饋情況。對(duì)以論文、報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作形式結(jié)課的課程以及平時(shí)成績(jī)比重較大的課程，學(xué)校要求教師提供書(shū)面材料或電子光盤存檔，不能隨意給出成績(jī)，成績(jī)的評(píng)判要有依據(jù)。加強(qiáng)同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)一系列質(zhì)量監(jiān)控行為，以確保該類課程的教師管理納入到正規(guī)的教學(xué)管理體系中。對(duì)不符合要求的教師，督促其進(jìn)行定期整改，以保證教師教學(xué)的正規(guī)性、嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

2.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督檢查。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。開(kāi)課第一周，教師需要介紹本課程的課程內(nèi)容、考核方式以及對(duì)出勤率、作業(yè)提交情況作出明確說(shuō)明。教師可通過(guò)考勤點(diǎn)名、課堂測(cè)驗(yàn)和布置作業(yè)等形式，了解學(xué)生的出勤率和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校制定政策，如北京物資學(xué)院學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生缺課達(dá)到1/3，取消期末考試資格。其次，學(xué)校可不定期地組織督導(dǎo)教師和二級(jí)學(xué)院管理學(xué)生的教師，隨機(jī)去查考勤，檢查學(xué)生上課狀態(tài)和總體情況。然后，對(duì)情況不好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，從而引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，順利完成學(xué)業(yè)。

（六）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓展不同模塊學(xué)分互認(rèn)

近兩年，北京物資學(xué)院積極進(jìn)行素質(zhì)拓展課課程體系的教學(xué)改革及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)與體育等幾大素質(zhì)拓展課模塊設(shè)置外，根據(jù)財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的特點(diǎn)，地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際化人才發(fā)展的需要，學(xué)校又新增設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模塊、國(guó)際化課程模塊和特色課程模塊。并將這幾大模塊納入到素質(zhì)拓展課模塊中，體現(xiàn)了學(xué)校注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及國(guó)際化、特色型人才的培養(yǎng)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)予以政策上的支持，對(duì)于在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)以及有專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)的學(xué)生，學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定，從而提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的積極性，啟迪學(xué)生深入思考、積極行動(dòng)。

（七）優(yōu)化網(wǎng)上選課方式，加強(qiáng)選課指導(dǎo)和管理

大部分高校素質(zhì)拓展課都是通過(guò)網(wǎng)上選課形式進(jìn)行的，有的甚至需要搶選才能選上課。為此，學(xué)校應(yīng)在選課之前做好調(diào)研，找出學(xué)生比較感興趣的課程和種類，建立一個(gè)課程庫(kù)。對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的課程可以多增加幾個(gè)班次，而對(duì)無(wú)人問(wèn)津的課程予以取消。在教務(wù)系統(tǒng)中對(duì)每門課程進(jìn)行詳細(xì)介紹，包含課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和參考書(shū)目的介紹。另外，對(duì)任課教師的基本情況也予以介紹，如教師職稱、研究方向和科研成果等。以此讓學(xué)生了解課程和教師情況，避免選課的盲目性。針對(duì)學(xué)生反映較多的網(wǎng)上選不到素質(zhì)拓展課的情況，需要改進(jìn)升級(jí)教務(wù)系統(tǒng)。從而，使得學(xué)生被抽中選中的幾率更加科學(xué)合理，進(jìn)一步幫助學(xué)生選到感興趣的課程。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)。學(xué)校在選課前可通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)、教務(wù)網(wǎng)站及微信公共平臺(tái)等方式宣傳選課指導(dǎo)，印制和分發(fā)給學(xué)生選課指南手冊(cè)，使得學(xué)生了解選課時(shí)間、選課內(nèi)容和選課操作步驟等，讓學(xué)生對(duì)選課流程有一個(gè)清晰的了解。充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員和班導(dǎo)的作用，讓他們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，選擇適合自己的課程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

實(shí)行試聽(tīng)課制度，嚴(yán)格選課管理。[8]學(xué)校要求學(xué)生可以對(duì)素質(zhì)拓展課試聽(tīng)一周，第二周可以改選、退選課程，第三周后不能再補(bǔ)退選或調(diào)換課程，以此嚴(yán)肅課堂紀(jì)律和考試紀(jì)律。對(duì)于選了課而不上課或不參加考試的學(xué)生，成績(jī)記為0分，對(duì)曠考學(xué)生予以紀(jì)律處分。對(duì)于未選課而去上課的學(xué)生不能參加考試。通過(guò)各種措施，嚴(yán)格素質(zhì)拓展課的教學(xué)管理，從而提高教學(xué)效果。

綜上所述，高校素質(zhì)拓展課課程體系建設(shè)應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校的成果經(jīng)驗(yàn)，從師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等多種途徑，加強(qiáng)素質(zhì)拓展課課程建設(shè)。從教務(wù)系統(tǒng)升級(jí)改造和加強(qiáng)學(xué)生管理等方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從拓展多元化教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式方向提升素質(zhì)拓展課質(zhì)量，通過(guò)全方位立體化的管理，切實(shí)發(fā)揮素質(zhì)拓展課的作用，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

[1]于立軍.對(duì)高校公共選修課課程體系的構(gòu)建探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：19-21.

[2]張麗娟.高校公共選修課程的缺失與管理對(duì)策[J].高教經(jīng)緯，2007（22）：8-10.

[3]朱婷婷.高校公共選修課體系建設(shè)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（3）：189-190.

[4]陳聯(lián)，孫慧.國(guó)外公選課的設(shè)置及其借鑒意義[J].當(dāng)代教育論壇，2009（2）：24-26.

[5]閆梅紅，張鴿.高校公共選修課存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）：98-100.

[6]鄭志秀.高校公共選修課課程設(shè)置及建設(shè)[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：152-154.

[7]劉玉珍.高校公共選修課的管理問(wèn)題與改進(jìn)措施[J].科技信息，2008（27）：253-254.

[8]鄧責(zé)夢(mèng).高校公共選修課教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江教育，2009（2）：158-159.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

常靜，女，北京物資學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理、漢語(yǔ)言文學(xué)；徐桂庭，女，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策與管理。

G712

A

1674-7747（2017）12-0007-05