提升移動學習平臺應用效果的方法研究

鄭曉東

教育信息化建設

提升移動學習平臺應用效果的方法研究

鄭曉東

隨著移動技術發展和校園網絡的建設，基于智能終端的移動學習平臺在高職院校教學中的應用越來越廣泛。目前移動學習平臺存在重建設輕應用、學生參與度低、教學效果不明顯等問題，針對這些問題，提出了搭建易用的移動學習平臺、設計制作優秀的教學資源、采用與時俱進的教學方法、建設網上學習圈和建立完善的考核評價制度等改進建議，以期為利用移動學習平臺的線上線下相結合的教學提供參考。

高職；移動學習平臺；應用效果；教學資源；學習圈

一、移動學習平臺應用的背景

在移動互聯網時代，移動網絡上擁有豐富的學習資源，人們希望通過方便有效的方式獲取各類知識，以提高時間的利用效率和學習效果，并不斷更新自身的知識結構，提升個人競爭力。

隨著數字化學習和移動互聯網技術的發展與結合，在教育領域催生了一種新的學習形式——移動學習。移動學習是學習者在自己需要學習的任何時間和任何地點，通過移動通信設備和無線通信網絡獲取信息資源，在滿足自身個性化學習的同時，還能夠與他人進行交流互動的一種學習方式。[1]當前，智能終端的普及和移動網絡速度及覆蓋率的大大提高，解決了之前移動學習工具和學習平臺等硬件和技術問題；同時，慕課、微課、SPOC等課程開發和課程組織新方法的不斷涌現，促使移動學習進入了一個新的發展階段。

二、提升移動學習平臺應用效果的方法

在高職院校利用移動學習平臺的研究和應用中，取得了一些可喜的研究成果。然而，網上教學資源建設中依然存在重建設輕應用、視頻質量較差、學習資源單一、學生主動參與度和利用率不高、平臺功能不完備、教師混合教學經驗和手段缺乏等問題，從而導致應用移動學習平臺進行教學的效果不理想。

為了發揮移動學習平臺在交互性、及時性、個性化以及不受時間地點限制等方面的優勢，本文從移動學習平臺的搭建、學習資源建設以及考核評價體系設計等方面進行研究，在分析現狀的基礎上，探索并實踐適合課程的有效方法，從而使移動學習平臺真正成為教師教學和學生學習的有力助手。

（一）搭建易用的移動學習平臺

目前，支持在線學習的平臺眾多，既有相關出版社、大學開發的APP，如智慧職教、學堂在線、好大學在線等；也有相關公司開發的APP，如中國大學MOOC、果殼網、慕課網和超星慕課等；或者是教師、學校自己開發的APP；還有基于微信平臺開發的公眾號，如雨課堂、課堂派等。筆者在教學過程中，使用過學堂在線、中國大學MOOC、超星慕課和課堂派，發現每個平臺都有自己的特點和不足，使用基于微信的移動學校平臺，具有實時交互、知識分享的優點，但也有功能較為單一、缺少在線視頻學習的缺點；而各類APP則支持在線視頻學習，但是，在教學輔助功能和交互實時性上不夠完善。

筆者認為，一個好的移動學習平臺應該滿足以下三點：（1）便于溝通與互動；（2）功能完備，便于師生使用；（3）便于學習過程監控。因此，在選擇和使用移動學習平臺時，教師需要根據課程特點、個人教學設計和教學組織，選擇一個或多個平臺來組織教學，依托移動學習平臺，打通線上線下學習通道，實現線上線下融合，提高學生學習效率。目前所采用的是學院統一使用的超星慕課，再加上課堂派及微信的組合。在超星慕課平臺，利用它的視頻播放設置種類豐富、教師備課操作方便的優點；而課堂派則有課堂簽到、課堂互動的功能，特別是課堂互動功能，教師可以在課件上提出問題后，由學生手機作答，通過統計信息，教師可以馬上了解學生對知識的掌握情況；利用學生微信群，則便于實現師生間的實時溝通交流。

（二）設計制作優秀的教學資源

優秀的教學資源是移動平臺抓住學生的核心手段，但當前移動學習平臺上的資源存在類型單一、視頻粒度過大、對PPT翻拍、或簡單地對課堂教學過程及內容進行切割的問題。要做好學習資源，可以從以下三方面著手。

1.做好學生的學習需求分析，資源的建設模式要從“供給思維”向“需求思維”轉變。針對某一門課程，對學生特別是已經學完這門課的同學進行調查，征求他們對學習內容、知識點難易程度、資源的展現形式等方面的意見和建議，從而有目的性地制作教學資源。

2.增加學習內容的趣味性，激發學生學習興趣。很多學生反映，有些視頻只不過是把課堂上講的內容搬到了平臺上，對知識的講解并沒有發揮視頻展示的優勢。因此，教學資源的制作要根據教學內容，從學生的需求出發進行特定的教學設計，利用動畫、音效和交互等方式，對知識點和技能點進行組織，從而使學習內容具有趣味性且易學易用。

3.設計好移動學習內容。（1）知識模塊要小，不應過分注重課堂內容的完整性。要盡可能做到學習信息足夠短小，又不失知識單元的相對完整性。（2）呈現形式要多樣。目前采用較多的形式是視頻，但是，視頻的內容可以是操作演示、作品呈現、知識講解、動畫演示、案例展示、情景表演等不同形式，經費充裕和技術條件好的還可以采用游戲呈現的形式。（3）資源量要多。要盡可能收集課程所涉及到的相關資料，這些資料不僅僅有課本相關的視頻、課件和圖片等，還可以包括實用產品信息、崗位要求、相關手冊、行業信息和相關企業信息等，從而有利于學生開闊視野?？傊⒁舛喾N形式的交替使用，以便激發學習者的學習興趣。

（三）采用與時俱進的教學方法

課堂教學是高職教育的主陣地，傳統課堂教學主要是以教師的主動講授和學生的被動接受為主要特征。[2]隨著教學改革的推進，高職院校大部分課程采取了“教、學、做”一體化教學或者“項目化”教學，使學生的主體地位得到充分重視。然而，教學中仍存在形式單一、學生厭學等問題，教學效果不理想。因此，在具備了移動學習平臺和教學資源后，如何進行使用以發揮它們的作用，從而形成線上線下相結合的課堂教學模式，實現有效的課堂教學，是教師亟待解決的問題。

翻轉課堂、混合教學和線上線下互動式教學，是近幾年來隨著信息化教學方式的改革而出現的新的教學方法，對此，大部分教師在理論和實踐上都缺少經驗。因此，教師必須與時俱進，不斷進行探索和提高。在教學過程中，應結合平臺教學資源多、方法多樣、學習效率高的優點，拓展課堂的時間和空間。在教學方法上，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，也要體現學生學習主體的自主性、協作性和創造性，使學生的學習心得能得到及時互動和分享，營造積極向上的學習氛圍。

目前，筆者在實踐中采取的方式有以下四種。（1）做好課前準備，包括課程相關的視頻、課件、圖片、習題、開放性問題等課程資源，以及教學組織計劃和教學場景設計等；（2）通過平臺向學生下發課前學習要求和對應習題，并獲取統計信息；（3）通過重難點討論與講解、成果展示、協作學習等方式，組織學生進行課堂學習，要求學生通過平臺實時提交總結、小組結論或成果等信息；（4）課后提升，訓練學生對知識和技能的綜合應用能力。

（四）建設網上學習圈

從筆者對線下課堂教學與線上移動學習結合的實踐結果來看，學生對新事物的興奮度下降較快。初期由于是新課程、新知識及新形式，因而，學生有較強的好奇心。但隨著時間的推移，技術所帶來的新鮮感逐漸消失，學生的新鮮感和參與度逐漸下降，最終應用效果并不明顯。和傳統的課堂教學相比，移動學習缺乏教師及時和必要的指導，并且沒有課堂教學時小組成員討論、師生問答之類的交流探討。[3]因此，如果僅僅依靠制定嚴格的考核規則或者制造一些新的興奮點，很難持續有效。需要構建一個類似微信朋友圈的學習圈，在這個學習圈里，學生可以互相討論遇到的問題、分享心得和資源、展示自己的作品，也可以及時和教師交流互動，以便得到教師的指導或同學的幫助。

學習圈的建設可以直接利用微信，或者在微信的基礎上進行二次開發。在學習圈建立初期，需要教師做好引導和發動工作，組織和鼓勵學生積極參與，讓學生逐漸養成使用習慣，最終形成師生進行知識和情感交流、信息分享、緊密協作的學習圈。從而有效提高學生參與度，增強移動學習的效率。

（五）建立完善的考核評價制度

通過考核評價，可以讓學生反思自己的學習方法和總結學習成果，培養其形成良好的學習自主性。移動學習的考核評價也是確保學生參與在線學習的一種必要措施。目前，很多課程采取了過程考核，但是，標準細則的制定和考核過程的實施都需要耗費教師很大精力，且導致課堂效率不高，所以，依然有一些課程采取結果考核的方式。

采用平臺考核，則可以通過技術手段來解決很多問題，這需要我們在設計或選擇移動學習平臺時，結合自己的需要與移動學習平臺的特點，確定適合新型教學形式的考核評價體系。

1.能夠記錄學生學習過程數據，包括視頻觀看時間、視頻互動考核成績、發表有效討論的次數和數量、單元測試的成績、課堂互動次數等。

2.具有多樣的考核形式，既有常規的單元試題考核方法，也有視頻演示、實物展示、經驗總結等方法；既有教師點評，也有同學互評、大眾點評、甚至家長點評等。

3.考核評價要具有導向性，在涉及考核內容和考核形式時，要考慮是否促進學生學習經驗的積累，是否能提升學生自主學習和協作學習的能力，是否能提高學生的職業技能和職業素養。

合理有效的考核評價系統可以讓學生有成就感，從而激發他們的學習熱情，提高其學習興趣，使學生愿意利用移動學習平臺改進自己的學習方法。

三、結語

移動學習平臺應用效果的提升，需要從多個方面著手。對于面向在校生的移動學習平臺，應當采用線上線下相結合的教學方式，要搭建功能完善、便于操作、界面友好的移動學習平臺，制作有趣、有料的學習資源，建設以情感交流為基礎的學習圈子。同時，要能夠不斷更新，以滿足學生的新需求，要追隨知識、技能的發展不斷擴充，最終讓教師和學生愿意用、樂于用，從而真正體現移動學習平臺的價值。

[1]武芳，郭騫.M-Learning的現狀及發展趨勢[J].教育與職業，2013（11）：163-164.

[2]張文娟，康家銀.線上線下相結合的課堂教學模式改革[J].科技文匯，2016（30）：31-32.

[3]王新宇.移動學習平臺在高職教學中的探索與建設[J].中國教育學刊，2015(S1)：264-266.

[責任編輯 盛 艷]

2015年度廣東省質量工程高職教育教學改革項目“基于EIP-CDIO理念的‘DSP技術’課程改革與研究”（項目編號：GDJG2015007）；2015年度東莞職業技術學院質量工程教學改革項目“基于微信的移動學習平臺在高職教學中的研究與應用”（項目編號：JGZD201507）

鄭曉東，男，東莞職業技術學院講師，主要研究方向為高等職業教育。

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1674-7747（2017）21-0066-03