基于微課的高職數學翻轉課堂教學模式研究

邵菲菲

基于微課的高職數學翻轉課堂教學模式研究

邵菲菲

隨著智能手機和無線網絡的快速發展，利用信息技術促進職業院校數學課改勢在必行。通過精準優美的數學微課，改變傳統的教學模式，利用翻轉課堂把數學課變成了一節節激烈的競賽課，不僅改變了學生懶散的上課狀態，還潛移默化地培養了學生分析問題、解決問題和團隊合作的能力，從而有利于他們職業素養的形成與提高。

高職；數學；翻轉課堂；微課

一、高職數學課程現狀分析

數學作為大學生的一門必修學科，不僅能夠為高職學生專業課程的學習打好基礎，同時也是高校基礎育人的重要部分。隨著網絡的普及和電子產品功能的不斷增強，學生沉迷于手機游戲的問題越來越嚴重，從而使學校課堂教學面臨嚴重挑戰。數學對于大部分學生來說都是十分枯燥的，因此，數學課堂教學在當下受到的沖擊更為明顯。這種問題和現象的產生大概有以下幾方面因素。

（一）重量不重質的招生現狀

由于高考總人數的銳減，職業院校的招生也越來越困難，競爭也越來越激烈。各個院校除了通過統招，更是通過單招或者招收三校生的方式來確保學生的數量，而不是質量。這就造成了學生的數學基礎參差不齊，教師很難在有限的時間里高質量地完成教學任務。高數知識的本身就枯燥抽象，對于學生來說更是晦澀難懂，自動放棄學習數學的學生也是常態，教師也不能為了完成自己的授課任務就不顧及教學效果。

（二）來自網絡游戲的誘惑

隨著網絡時代的到來，學生上網的條件也是越來越便利。智能手機、電子產品的飛速發展，網絡游戲的五花八門，學生越來越多地成為“低頭一族”。如果老師靠硬性手段來管理學生，也只是隔靴搔癢、收效甚微。引導學生合理利用好智能手機，指引學生向學習的方向發展，是教師思考的核心問題。

（三）課時不足導致教學模式單一化

傳統的教學模式多是老師的“一言堂”或“滿堂灌”，都是以老師為課堂主角，學生被動聽課。教師在講臺上賣力地講，一部分學生記筆記，還有一部分學生目光迷茫，師生上數學課都感覺在彼此折磨。隨著職業院校對學生專業課程的俞發重視，對基礎學科課時進行了縮減。高等數學內容多，涉及的知識點難，學生的抽象能力和邏輯能力較差就學不好數學。而教師為了完成學期教學任務，在課堂上更是分秒必爭，一節課下來，學生是身心俱疲，效果不佳。為了期末不掛科，學生在課下把大部分的精力都用在了高數課的習題上，可是收效甚微。

鑒于上述情況，高職數學教學模式急需變革，以適應新時期信息化教學和學生多元的需求。

二、微課及翻轉課堂

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]本文主要是指數學微課，是以知識點為單位，教學目的明確，內容點小精悍，只針對一個知識點、一道題或者一個教學環節，而不是一個教學單元。可以為學生提供個性化、菜單式學習，既可以幫助同學們預習，還可以做為同學們課下的復習材料，查缺補漏強化鞏固學習。

“翻轉課堂”與傳統的課堂教學模式不同，是學生在家通過老師發布的視頻完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。[2]翻轉課堂最早是出現在美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”，一個山區學校。由于學生坐往返巴士上下學，浪費了很多學習時間，學生缺課跟不上學習進度。2007年，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)把教學視頻上傳網絡，幫助那些缺課的學生，這種嘗試收獲了意外的成功，學生不僅可以在家反復的學習，同時，教師也不必在課堂上以講課為主了，傳統課堂成了解惑和答疑的教學場所。

2015年1月，北京大學數字化研究中心在中國大學MOOC平臺“翻轉課堂教學法”課程的基礎上，展開了在線問卷調查，調查對象分別為中小學教師和高校教師。其中高校教師有效樣本995份，實施翻轉課堂的有165位。而進一步對這165位教師進行省份調查，他們多是來自山東、江蘇及黑龍江三個省份，還有一部分來自經濟比較發達的省份和城市。如江蘇12%，北京7%，廣東7%，上海5%。通過知網檢索，從2014年開始，國內才有人開始研究微課及翻轉課堂。研究表明，教師在實施翻轉課堂時需要花費較多的時間和精力，教師對教學方式的改變不太適應，而且翻轉課堂對教師的綜合素質和綜合能力也提出了更高的要求。

三、基于微課的數學翻轉課堂的建議

（一）提升微課的制作水平

制作微課不僅需要教師具有較高的數學專業素養，還需要教師具有較強的制作微課的技能。教師需要不斷地學習和鉆研多媒體的制作，與時俱進，才能做出令人滿意的微課程。首先對數學知識點進行精準的設計，一個微課就講解一個知識點，內容要講解清楚、形象。其次，微課視頻要有吸引力，給學生一種視覺上的震撼，要讓視頻具有美感，可以配置出動畫、聲音、節奏感。[2]從而使學生對視頻講解的內容產生興趣，讓學生以積極主動的心態對知識點進行吸收和消化。

（二）翻轉課堂情景的設計

翻轉課堂也就是師生角色的互換，教師首先要布置好課堂情景，才能使翻轉課堂的效果更好。（1）要組織學生分組，分組要綜合考慮各小組的數學基礎，不能一個小組全是基礎好的同學，而另外的小組全是基礎薄弱的，均衡的分組才能達到翻轉課堂的預期效果。同時，也要考慮同學與同學之間的人際關系，推選出組長，組長在這個小組中能夠發揮其作用，有一定的領導能力。（2）提前分配各組長任務，每個小組用課下時間做好預習，通過微課來學習新的知識點，每名成員都要盡責任、出力氣，互相幫助，提出建設性和創新性的意見，得出優化的方案和方法，小組成員做好記錄并注意完成任務的質量和效率。通過教師對翻轉課堂的情景設計，促進了同學們的團隊合作意識，培養了同學們的團隊合作精神，增強了同學們的責任感和使命感。同時，翻轉課堂也是對同學們自主學習能力的培養和鍛煉。所以，翻轉課堂的教學模式，對提升學生們的自我學習能力、團隊協作能力、創新能力、解決問題能力等方面都起到了促進作用，為他們的終生學習夯實了基礎，使他們終身受益。

（三）教師對翻轉課堂的引導與協調能力

翻轉課堂是一種角色的轉化，看似很容易，但是要把一堂數學課真正有效組織運行起來，教師必須對整個課堂具有很好的控制能力和管理能力。在翻轉課堂的開展中，教師不再把重心放在教的位置，而是引導與協調。比如，學生通過微課學習已經對數學的知識點有了一定的了解，各小組會提出針對性的問題，讓其他小組去解決問題，由于彼此之間存在著競爭的關系，所以就可能產生沖突，那么教師要在適當的時候，對小組的回答做出公平合理的評判。再者教師也要根據知識點的多少，來合理地控制好課上時間，具體要調整好在90分鐘的有效時間內完成所有知識點的答疑解惑。

（四）翻轉課堂數學課程的考核評價方式

中國的教育往往是“一考訂終身”，高等數學課普遍采用的考核方式就是期末的一張百分試卷。職業院校有些學生也以“山不在高、有仙則靈，水不在深、有龍則靈，分不在高，及格就行”的心態來對待高數課的成績。這樣的考核方式，筆者認為缺少對學生的定性評價。翻轉課堂每節課不僅要檢驗學生的學習成果，還要重視學生自主學習能力、創新能力、應變能力及解決問題能力的培養。所以，翻轉課堂的考核方式應是小組進行自我評價，其他小組對該小組給予定性評價，教師對各個小組的表現打分，這三方的綜合成績與期末考試成績各占50%。這樣的考核方式具有時效性、連續性、公平性，可以使得整個課堂都動起來，全員參與其中，互相監督、互相促進，課堂的氛圍好、效果好、成績好。

總而言之，數學翻轉課堂的成功，無論是學生還是教師都能夠從中收獲良多。對于學生來說，由以前的被動聽課到參與并完成教學，這是一個質的改變。同時，有利于提高學生的組織協調能力、解決問題能力，在潛移默化中提高學生的綜合素質。

[1]孟麗萍.淺議職業學校的數學微課教學[J].職業技術，2014（10）：46.

[2]許艷麗，譚萬香.微課在高等數學教學中的應用探索[J].湖南文理學院學報，2015，6（2）：75-77.

[責任編輯 王繼國]

遼寧省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題“基于微課的翻轉課堂教學模式的實踐研究”（項目編號：GHYB160245）

邵菲菲，女，遼寧城市建設職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為數學教學。

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1674-7747（2017）21-0048-02