基于翻轉課堂的英語自主學習優勢探討

馮林杰

教學模式創新

基于翻轉課堂的英語自主學習優勢探討

馮林杰

翻轉課堂作為一種建立在計算機網絡和移動網絡學習平臺上，并結合微課、慕課等多種方式的新型教學模式，給大學英語教學帶來了諸多改變與啟迪。結合翻轉課堂的特點，從英語自主學習的五個方面來陳述其優勢，探討了大學生英語自主學習能力培養與提高的相關策略。

大學英語；自主學習；優勢；翻轉課堂

翻轉課堂是基于互聯網學習平臺與移動網絡學習平臺相結合的，集教師制作的微課、慕課等為教學手段和方法的，有利于充分發揮學習者學習個性特點和主觀能動性，也有利于教師對教學知識進行創造性整合、對學習者的學習過程進行監控和有效反饋的新型教學模式。近年來，翻轉課堂的興起和蓬勃發展從某種程度上顛覆了傳統的大學英語課堂教學，為大學英語教學改革提供了新的思路，這與《大學英語課程教學要求》（2007年修訂版）提出的利用信息手段為教學服務的理念不謀而合。

學生英語自主學習能力的培養與提高，和大學英語課堂教學改革成功與否密切相關。在終身學習理念深入人心的今天，大學英語課堂教學不能僅僅停留在某種教材所提供的知識點上，而應該在學生所能接觸到的有限的知識點上自主地進行拓展與延伸，達到知識內化的效果。基于翻轉課堂的大學英語自主學習，能夠結合互聯網絡和移動網絡在線學習的優勢，充分尊重學生的個體學習風格和學習習慣并發揮他們的主觀能動性。打破了傳統英語學習時空的限制，滿足了學生的英語學習情感需求，以利于發揮他們各自的最大學習潛能，達到學習效果的最優化。

一、基于翻轉課堂的英語自主學習的理論基礎

Heloc（1981）將自主學習定義為能控制自己學習的能力，是一種學習者能夠對學習負責的能力。他提出，自主學習具體可以從學習目標的確定、學習內容與進程的決定、學習方法與技巧的選擇、學習過程的監控和學習效果的評估等五個方面來體現和評價。[1]在自主學習過程中，學習者完全可以根據自己所確定的學習目標來選擇合適的學習材料，采用適合自身學習特點的學習方法，并在自主學習過程中能有效地監控學習的行為，最后能夠正確地評估和評價學習效果。國內學者龐維國（2003）從心理學的角度將自主學習歸結為想學與會學兩個方面，強調了自主學習的內在需求性及學習方法的個性化特點。[2]何蓮珍（2003）指出，自主學習是一個長期的、動態的過程，并不是一個短期的或者靜態的行為。[3]束定芳（2004）研究指出，外語自主學習構成的三要素分別是態度、能力和環境。[4]徐錦芬（2014）則強調自主學習過程中的合作學習，并注意個體差異性問題。[5]

翻轉課堂是集合互聯網基礎平臺、移動平臺和教師制作的微課與慕課等多種形式的新型學習方式。學生可以根據需求確定自己的學習目標，通過計算機網絡平臺或者移動網絡平臺來選擇并確定適合自己的學習內容與進程，采用適合自己學習特點的學習方法；在學習過程中，學生和教師可以通過基于各種網絡的平臺對學習過程進行監控，并對學習結果或學習效果進行反饋與評價。整個流程貼切地體現了Heloc提出的自主學習的五個方面，為基于翻轉課堂的英語自主學習提供了理論基礎。

二、基于翻轉課堂的英語自主學習的優勢

（一）學習目標與資源的廣泛化與時效化

翻轉課堂是建立在互聯網平臺之上的，不管是計算機網絡平臺還是業已普及的移動互聯網絡，它所能提供的英語學習資源非常廣泛，學生可以根據自己的需求來選擇和確定學習目標。學生在確定具體的學習目標后，可以通過瀏覽查找網上圖書館、學術文獻庫和諸多英語學習網站，以獲得文字、圖像、音頻甚至動畫視頻等信息。由于互聯網絡平臺所提供資源的時效性，獲得的信息可以做到新而全。翻轉課堂所提供的教師制作的微課、慕課等，具有知識針對性強的特點，它有效彌補了互聯網信息寬而泛的缺陷，在一定程度上提高了學生獲取所需信息的效率。

英語自主學習需要各種最新的且具有針對性的資料與背景知識來進行補充，基于翻轉課堂的學習資源的時效性特點，恰好迎合了英語自主學習的需要。

（二）學習內容與進程的多樣化

基于翻轉課堂的英語自主學習模式不再限定于統一的學習時空，學生可以利用各種網絡平臺的虛擬空間，靈活自主地進行知識學習和建構，學習的進程不再受時空的限制。每個學生可以根據自己的需求，隨時隨地靈活地選擇學習內容，也可以完全按照自己的時間來安排學習進程。與傳統的學習方式不同，基于互聯網絡的英語自主學習特別是移動網絡學習，其優勢在于填補時間與空間的間斷性，使得自主學習內容與進程可以做到多樣化。

學生的英語自主學習既可以采用現實課堂中與教師交流、與同伴合作的學習方式，也可以采用不受時空限制的移動網絡來進行合作交流學習。學習者學習風格的改變提升了其自主學習的能力，也提高了自主學習的效率。

（三）學習方法與參與形式的個性化

結合翻轉課堂的英語自主學習，使得學生不再局限于課堂面對面的交流或者小組討論的傳統形式，而互聯網絡平臺的搭建與移動網絡客戶端的普及，使得學生的參與形式更豐富，學習的方式方法更加個性化。在傳統的課堂教學中，往往是個性活躍的、口語流利的、反應快速的學生成為活動參與的主角，而受課時和活動時間的限制，一些個性內斂、不善言辭的學生，其課堂參與度和融入度大大降低。網絡平臺的特點是參與活動不一定需要面對面，也不受有限課時和具體地點的約束，學生可以通過在線進行師生互動、生生交流、網上群組討論、觀看微課視頻、網絡習題訓練和線下問題留言等多種形式參與學習，使自己融入到英語學習的過程中。這使得大多數學生有參與活動的機會，從而提高他們英語學習的興趣與熱情，提升其學習英語的自我效能感。[6]

基于翻轉課堂的英語自主學習，能夠充分尊重學生的主體地位和其參與學習的個性與特點，激發學生英語學習的潛力和求知欲，有效培養與提高其英語自主學習能力。

（四）學習監控過程的靈活化

翻轉課堂的網絡平臺特別是移動網絡平臺的運用，完全打破了英語自主學習的時空界限。學生可以充分利用各個時間片段進行英語學習，通過特定的網絡平臺中設置的學習節點、相應的知識點以及對應的習題訓練，有效監控自己的學習過程，對照學習節點來安排英語自主學習的過程。教師也可以通過網絡平臺清楚地了解到每個學生學習的參與度、進度以及最后的學習效果。

基于翻轉課堂的英語自主學習，使學習過程不再是一個抽象的難以把握的概念，而是一個在某種程度上可以量化的標準過程。而且這個監控過程無論對于學生還是對于教師來說，都可以脫離一定時空的限制，只要在有效的時間段完成就可以。這樣，就大大提高了學習監控過程的靈活度。

（五）學習效果反饋與評價的多元化

基于翻轉課堂的英語自主學習效果反饋與評價，不僅僅限于教師反饋與評價的單向行為，也不囿于課堂的實體空間，而是一個師生、同伴、線上、線下相互依存又相互影響的反饋與評價的多元機制。反饋與評價可以是知識節點的測評結果與學習效果，或者是線上線下的提問與解答，也可以是學習同伴的協作交流與互評反饋，還可以是學生學習成果的平臺展示與師生留言反饋評價，等等。

互聯網絡與移動網絡的平臺機制，為最終學習效果反饋與評價的多元化提供了一種時空的可能，它避免了實體課堂教學的反饋評價因時空限制而造成的缺陷，延伸了學習效果反饋與評價的有效性。這種反饋與評價是一種雙向的機制，不僅是學生可以獲得學習效果的反饋與評價，而且，教師也可以通過學生的學習效果來反饋評價英語自主學習平臺設計的優缺點，從而進一步完善英語自主學習的設計步驟，提升網絡學習平臺的合理性與應用性。

總之，基于翻轉課堂的大學英語自主學習，充分利用了現代科技互聯網特別是移動網絡的特點與優勢，在英語自主學習的方式方法上做到了前所未有的改變。這種改變并不是在否定傳統學習和教師的作用，而是更加突出了學習者在學習行為中的主體地位，給學習者以最大限度的學習時空自由。大學生英語自主學習能力的培養和提高需要教師的面授指導，學習者之間的合作互動，也需要基于翻轉課堂形式的英語自主學習以打破課堂的界限和學習時空的限制，使得現代學習方式與傳統學習方式能夠有效結合并相得益彰。從而在充分尊重每個英語學習者的個性特點與實際需求的基礎上，激發學習者的學習潛能，調動其學習興趣與積極情感，以期達到學習效果的最優化。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergramon Press,1981.

[2]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]束定芳.外語教學與改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003（4）：287-289.

[5]徐錦芬.中國大學生英語自主學習能力發展規律及影響因素研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[6]李斑斑，徐錦芬.成就目標定向對英語自主學習能力的影響及自我效能感的中介作用[J].中國外語，2014（3）：59-68.

[責任編輯 盛 艷]

馮林杰，男，寧波城市職業技術學院國際學院講師，主要研究方向為英語教育、二語習得。

G712

A

1674-7747（2017）21-0041-03