積極心理學視域下德育課堂教學策略探究

王麗娟

積極心理學視域下德育課堂教學策略探究

王麗娟

隨著積極心理學的出現，重視學生積極心理品質的培育已經成為教育界的共識。德育課作為學生道德、品質培養的主渠道，要從課堂教學環境、課堂教學設計、課堂教學評價及師生關系構建等四個維度建設積極教育課堂，促進學生積極心理品質的培育。

課堂教學；積極心理學；教學設計

積極心理學是由美國當代著名心理學家馬丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）提出來的，積極心理學的出現為教育實踐提供了一種全新的思維方式和認識視野，它促使我們教育工作者來重新審視我們教育，審視我們的課堂教學實踐。

一、積極心理學對傳統教學的挑戰

傳統教育的問題是比較多地關注學生各種外顯或潛在的問題，是對學生存在的問題進行防范或糾正，其后果是大量學生存在著抑郁情緒，教育手段被動，不利于學生潛在的積極力量的挖掘。

積極心理學是以研究人的積極品質和積極力量為核心的一門科學。[1]7依據積極心理學理論，我們不應該過分關注人外在的表象，要關注每個人內在的積極品質和力量，采用合理的方式，最終將這些品質和力量激發出來，促使他的潛能和優勢得以最大限度地發揮。因此，積極心理學重視的是人的潛能和優勢的發揮，它關注人的積極情感的體驗，以積極人格的培養為目標，這種教育是積極的，有效的。順應積極心理學的研究潮流，教育必須從防范、糾錯式的方式走向這種關注人性、關注人的積極品質的積極教育方式。

反思我們的課堂教學，教師如何促進學生積極品質的培養呢？本文結合職業學校德育課教學實踐，從課堂教學環境、課堂教學設計、課堂教學評價和師生關系構建四個維度入手，進行了學生積極心理品質培育的嘗試。

二、立足課堂，“四位一體”培育學生積極心理品質

（一）創造積極的課堂教學環境，增強學生積極的主觀體驗

積極心理學認為：“環境是孩子學習和模仿的榜樣，同時，也是孩子認知評判的標準，這種交互作用會使得孩子的認知表現與養育環境逐漸融為一體。”[1]4因此，德育課教師在課堂教學實踐中要善于創設積極的課堂教學環境。

1.教室布置錦上添花，培養自信品質。教室是學生生命成長、精神發育的家園，作為一名任課教師，我們要在已有的教室布置的基礎上錦上添花，更好地發揮教室環境的育人功能，振奮學生精神風貌、傳遞正能量？可以開辟德育課專欄，設計“真我風采”，用于展示優秀學生作業、德育課堂中學生的閃光點，激發學生自信的品質。

2.課堂秩序互動有序，激發學生潛能。良好的課堂秩序是實現教學目標的保證。傳統的課堂教學比較多地關注課堂紀律的嚴格性，對學生課堂行為的約束，這種師生互動古板、生硬的氛圍，阻礙了學生積極性、主動性的發揮。因此，我們要創設一個相對寬松的、無拘無束的學習空間，營造一種學生情緒飽滿、師生互動有序、雙方愿意深入對話和有效合作的課堂秩序。讓他們在課堂上敢想、敢說和敢問，促進學生積極思維，激發學生的潛能。

（二）構建積極的課堂教學設計，培養學生積極的學習品質

課堂教學承辦的關鍵在于課堂教學設計。積極心理學指導下的課堂教學設計，必須考慮到學生課堂學習積極的心理體驗、學生潛能的發揮、學習過程中的成就感、主動學習和創新思維的培養等等，為此，積極的課堂教學設計，要做好以下兩個方面。

1.分層設計教學目標，促進多元發展。積極心理學理論認為，教師要用發展的眼光挖掘學生的優勢與潛能，找到學生自身存在的積極力量和潛能，并且，讓學生看到這些力量和潛能，幫助學生利用這些積極力量來完善自己。因此，挖掘學生的潛能是每一個教育者都應該關注的問題。首先，要求教師在備課、撰寫教案時，要精心研究教材，對于教材的難易點做到心中有數，并能充分考慮學生潛在的發展水平，制定有利于學生發展的、富有個性特點的教學目標。其次，思考題的設計要有梯度，能夠滿足不同層次的學生，既考慮薄弱層次學生的基本需求及一定的成就感，又注重對較高層次的學生應變能力及發散思維的培養，適合不同層次的學生，從而，使不同層次的學生都能獲得積極的體驗。

2.制造課堂興奮點，激發學生內驅力。積極心理學指出，受內在動機驅使而從事某種活動時，人們會表現出更強烈的興趣、興奮和自信。同時會發揮出更好的水平、有更出色的表現，也表現出更持久的堅持性和獨特的創造性。因此，在課堂教學設計中，教師要善于發現教材中學生的“興趣點”，制造教學過程中的“興奮點”，激發學生的內在驅動力，培養學生主動學習的積極品質。如：在講述“法律與職業道德”這門課程時，分析道德蘊含著深刻的道德意義這一教學難點時，筆者出示了幾則材料：南京地鐵上驚呆路人的“地鐵摳腳女”，陜西某景點游客坐在紅軍頭上的不雅照，這些畫面一出現，學生立馬產生新奇感，繼而各種爭論就此展開，在生動的討論中，學生最終找到了答案。

（三）構建積極的課堂教學評價，增強學生積極的情緒體驗

有句話說得好：“任何得不到肯定或成功體驗的行為都是不能長久堅持的。”美國著名的教育工作者JosephCiacco這樣說：“不稱職的教師通過給學生消極反饋、使用否定標簽和忽視信息構建而創造出后進生”。[2]因此，作為教師，我們要學會利用心理學的“羅森塔爾效應”，關愛學生、鼓勵學生，讓學生獲得積極的心理暗示。

1.讓學生在積極反饋中學會自我糾正。職校學生的學習習慣，課堂紀律、作業的態度及學習的主動性等是職校教師頭痛的問題，通常教師會嚴厲批評指責，或者是請家長來校，但最終的結果是學生依然我行我素。因此，教師要改變教育策略，用積極的反饋平衡批評。如課堂紀律表現不自覺的學生，教師不去指責其紀律的行為，而是，尋找該生的優點進行表揚、加以溝通，學生會自覺地糾正自己的錯誤行為。教學實踐中發現，只要教師足夠用心，學生總有他的積極之處，因此，作為教師，要學會用積極的標簽貼在學生消極的自我形象上。

2.讓學生在多元評價中發展潛能。多元智能理論認為“所有學生都能學習”“所有學生都能獲得成功”，但是，學生的智能分布是有差異的，基于這一點，積極的課堂教學評價也不應是單一的，要運用多元化的評價內容、評價方式等評價學生，尊重學生的個體差異，讓每個學生都主動發展自己，都體驗到成功。在教學實踐中發現，職校學生中有的同學雖然學習成績不理想，但是，情商較高，人際關系處理的較好，這就告訴我們，對學生的評價不能僅僅局限于專業理論知識和技能的學習兩方面，學生的情感、態度和能力等方面也應該作為評價的內容。同時，要運用多元的評價方式，如課堂教學中教師可以運用描述性的語言表揚、贊美學生，增強學生的自信，也可以利用作業批改的機會，運用書面評價的方式給學生一些鼓勵、鞭策；同時，可以組織學生自評、互評，激發學生的興趣，還可以邀請家長、社區的積極參與，讓學生感受到家長、社區等對他們的期望，從而激發學生更大的動力。

（四）構建積極的師生關系，形成積極的情感認同

積極心理學理念下的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互師生關系活動中是民主的及在相處的氛圍上是和諧的。積極的師生關系是學生學習的強大動力，因此，在教學中，我們要注意積極師生關系的構建，具體可以采用以下兩種做法。

1.用欣賞的眼光去關注學生。積極心理學關注人的潛能和優勢，重視人的內在積極力量和積極品質的挖掘。人人都有潛能，人人都有積極品質，因而，積極心理學下的師生觀，教師的視角就不應是過分關注學生問題或者防范學生犯錯誤，教師眼中的學生應該是充滿活力、富有個性、閃爍著優點和潛質有待開發的活生生的個體，教師要以開放的胸襟、包容的心態和欣賞的眼光去關注他們、接納他們，用平等、尊重和對話的方式啟發學生、感染學生，用有利于促進學生積極品質培養的方式培養學生的自主意識，促進學生的成長。

2.以積極的情緒來感染學生。積極心理學認為，在課堂教學中教師和學生不再是傳統教學中的教育與被教育的對立關系，而是，在相互欣賞中互動實現共同成長。因此，教師不僅要以積極的態度看待發展中的學生，更要以積極的情緒來感染學生，瑞士心理學家榮格說過：“沒有情感的支持，理性也將毫無力量。”只有依賴于教師積極情感的激發，教師的理論和道理才能為學生所吸收。在教學實踐中，我們也發現，教師本身情緒失控，或者，情緒低落，必定會導致師生關系的冷漠和教學氣氛緊張，所以，在積極的課堂教學中，教師要讓學生有積極的情緒體驗，那么首先，要用積極的情緒感染學生。

積極心理學作為一股新興的心理學潮流，它的興起是時代的要求，積極心理學的研究成果為教育工作者提供了真真切切的幫助，因此，我們要結合自身的教學實際，在教學實踐中不斷探索課堂教學的新思路。

[1]任俊.寫給教育者的積極心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2]JosephCiacco.完全積極的教學——激勵師生的五種策略[M].北京：中國輕工業出版社，2005：85.

[責任編輯蔣云柯]

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于‘積極教育’的現代班組長型人才培養模式構建研究”（項目編號：B-b/2015/03/98）

王麗娟，女，江蘇省江陰中等專業學校高級教師，主要研究方向為中職德育、心理健康教育。

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1674-7747（2017）09-0030-02