高職院校素質教育課程體系構建研究綜述

袁勤勤，萬偉平

高職院校素質教育課程體系構建研究綜述

袁勤勤，萬偉平

在中國知網，通過主題、關鍵詞檢索出符合要求的文獻并進行篩選整理，以此為研究對象，運用內容分析法，對高職院校素質教育相關概念、課程體系構建的價值取向、原則和課程的目標、內容、教學模式和實施途徑，以及具體的教學實踐活動設計與實施等方面的內容進行梳理整合與論述，并對今后關于高職院校素質教育課程體系構建研究加以展望。

高職院校；素質教育；課程體系構建；研究展望

高職素質教育課程作為實現高職素質教育目標的基本保障，必須進行科學合理的規劃和設計，以指導教學活動的良性開展。但現今，我國高職院校素質教育課程體系構建仍然存在諸多問題：學科本位的思想占主流，素質教育相關課程地位偏低;素質教育課程內容與其他課程內容交叉重復等。[1]這嚴重影響著我國高職院校素質教育的實施和教育質量的提升。因此，對高職院校素質教育課程體系構建進行文獻梳理，總結當前研究的成果，指出研究的不足，為以后研究提供新思路和新方法。對提供理論借鑒和實踐思考也具有重要義。

一、對高職素質教育課程體系構建的有關概念研究

（一）有關高職素質教育內涵的表述

關于高職素質教育的內涵，因其對象的特殊性和高職教育的特點，學者們賦予了高職素質教育以不同的內涵。楊理連以有機系統的方式解析高職素質教育，他認為，高職素質教育體系包含思想品德、文化修養、職業技能及身心健康四個子系統。[2]盧小平認為，素質教育的要素與通用能力具有一致性，將素質教育的要素加以簡約處理，界定為可操作的六個部分：道德與責任、思維方法、溝通與合作、管理方法、心理與生理、職業素養。[3]方波認為，要促進學生和諧全面發展，要重點考慮建構起最核心的對人的全面發展起終身作用的思想道德素質、文化藝術素質、創新及實踐能力素質三大核心素質教育體系。[4]魯偉將高職素質教育分為基本素質和職業素質兩大部分。其中，基本素質是普適性的，是全體“社會人”所共有的；職業素質是“職業人”所共有的，適應職業崗位需要的素質。[5]

綜上所述，筆者認為，對高職素質教育內涵的正確理解，必須建立在充分考慮高職教育、高職學生特點等現狀，明晰勞動力市場和社會對高職人才素質、規格的訴求等基礎之上。且由于現實中對素質教育操作困難的問題，必須將素質教育具體化、細化，以便實施操作。

（二）有關高職素質教育課程體系內涵的研究

課程是影響教學質量的關鍵因素。張良認為，課程作為育人的方案和載體,是實現教育目標的關鍵。我國高職要實現培養“數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的偉大使命,就必須重視課程建構問題并就此展開系統、深入的研究。[6]課程體系指為實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、課時和進程的總和。白月橋認為，課程體系具有歷史時代性，不同特點的課程體系，決定于不同的編訂、設計和構建的指導原則。[7]黃克孝就構建高職課程體系的主要指導思想——課程觀進行了理論思考，主張必須在課程體系各方面更新觀念：（1）建立認定高職課程方案特性的觀念；（2）樹立高職課程目標多元化和兼容性的理念；（3）確立高職課程內容以創造性智力技能導向和適用性的思想；（4）創立高職課程模式多元整合的概念。[8]

二、高職素質教育課程體系構建的頂層設計研究

本文主要從高職素質教育課程體系構建的價值取向和基本原則這兩方面，對高職素質教育課程體系構建的頂層設計展開研究。

（一）課程的價值取向是構建高職素質教育課程體系的方向標

高職院校素質教育課程體系構建的價值取向決定著教學目標、教學內容和教學方法等各個方面。目前，高職院校出現了兩種易出現偏差的價值取向：（1）崗位技術的培養。以高職生勝任某種崗位技術的要求為出發點，把素質教育中的素質只理解為專業技術素質，以專業知識為核心來構建素質教育課程。（2）文科知識的傳授。這是基于高職學生在企業發展中逐漸暴露出不適應性，專業素質與人文素質嚴重失衡的問題提出的。后者是對前者出現問題的彌補，但兩者只有真正結合，才能提高高職學生的綜合素質。[9]熊文華等人認為，學生獲得滿意就業崗位是我們高職教育教學成功的標志。只有突出以就業為導向、以能力為本位、全面提高學生的綜合素質的高等職業教育課程觀，才有可能進行素質教育課程模式的根本性改革。[10]李紅梅以企業的視角進行研究，她認為，高職院校要樹立以企業精神的培育為素質教育課程體系構建的價值取向，以職業意識的養成為素質教育課程體系構建的目標，以綜合職業能力的塑造為素質教育課程內容設計的原則。[11]這種價值取向綜合考慮了學校人才培養和企業用人需求的對接，但是過分強調企業文化的重要性，忽視了高職學生個人發展的需要和創新能力與意識的培養。

綜上所述，無論是以能力為本位，還是以人文素養的培育為本位，都會相對忽視了素質教育的全面性，容易導致極端化或片面化的現象。因此，高職素質教育課程體系構建的價值取向必須清晰，必須在兩者中有所側重，但又不偏失某一方面。

（二）高職素質教育體系構建的基本原則是課程構建的依據

高職素質教育課程體系構建的目標是實踐課程的根本準則，一切教學活動都要從屬于已有目標。熊文華等人提出素質教育課程體系設置的原則，即：堅持能力培養與素質養成相結合的原則；堅持就業需求與發展需要相結合的原則；堅持體系完整性與延展性相結合的原則。單純的說教是不能完成素質教育的任務的。并指出，要以能力培養為本位，在能力訓練的過程中，來完成綜合素質的養成。素質教育需要有專門的課程，但單純的素質教育課程也是不能完成素質教育的。不是上了一門或幾門課就可以提高綜合素質的。素質教育需要各類課程、各類活動共同發揮作用，并且，應該貫穿于學生接受高職教育的每個階段，或者說整個教育過程。從時間和空間上將素質教育貫穿到學生活動的始終，無時無刻不在滲透素質教育的思想。[10]但值得深思的是，這一理想的素質教育課程方案實施、操作起來的可行性如何，會不會忽視了專業課程的學習而走向了另一個極端？唐磊指出，高職素質教育統整課程體系設計原則是經驗的統整、社會的統整和知識的統整，組織的中心是由真實世界中具有個人和社會意義的問題組成，強調知識內容與學習活動的密切聯系，保證學習內容的橫向銜接與縱向連貫，目的是以真實世界的生活內容為核心，讓學生獲得完整的學習經驗，而非考試的內容。而整個學習形態是動態的且多樣化的學習方式，包括獨立探究、小組合作學習等，讓學生有機會培養自主學習、探究精神、合作態度以及溝通協調能力。[12]

三、高職素質教育課程目標、內容的研究

課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現。高職素質教育課程目標決定課程內容，目前，高職學院的素質課程內容具有很大的隨意性，課程與課程之間內容交叉重復，很難實現高職學院素質課程教育的目的和目標。因此，必須明確高職院校素質教育課程的目標和內容。陳向平從素質教育的理念出發，以培養“健全的人”為目標，以技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。她認為，須構建素質教育理想的通識教育課程，將素質教育精神貫穿到專業課程和隱性課程中。她指出，高職課程建設的目標取向很明確：（1）能力目標，具有具體可操作性；（2）素質目標，是表現性目標。表現性目標追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。能力目標與素質目標的確定，必須依據學生的需要、社會生活的需要、學科自身發展的需要和職業發展的需要來確定。但具體的課程設置原則與目標取向都必須突出“能力核心，素質基礎”的高職人才培養大目標，圍繞這個大目標，兩個系統之間也必然有交叉融合的部分。他提出，高職教育階段要解決兩大基本任務：（1）在學生已完成基礎教育的基礎上，進一步鞏固、補充和完善學生的基本素質，將他們培養成為社會主義現代化建設事業的合格接班人；（2）使學生具備進入職業崗位所要求的國家的、行業的或用人單位的標準或條件。[13]李紅梅認為，高職院校素質教育課程內容的重點有三：（1）職業理想教育，它包括職業認知教育、職業情感教育和職業理想教育；（2）職業態度教育，它包括職業道德教育、職業規范意識教育和職業責任意識教育等；（3）職業適應能力的培養，它包括心理健康教育、人際交往技巧教育和思維訓練等。[11]

綜上所述，對高職素質教育課程內容的表述各有側重，其具體的實施方式、模式和途徑也有差異。殊途同歸，即都要使高職學生綜合素質有質的提高，都必須考慮本校學生素質教育的現實狀況，并由此提出對策。

四、高職素質教育課程體系實施的模式、途徑研究

高職素質教育課程實施的模式和途徑是對素質教育理念的實踐。李紅梅指出，面向企業文化融入的高職院校素質教育課程結構應該有兩大模塊組成：素質課堂教育和素質拓展訓練。課堂是學校教育的主要場所，因此，課程教育是高職院校學生實施素質教育的主要途徑。素質教育目標的實現不是通過上幾門專業課就能實現那么簡單的。熊文華等人從比較完整的全面的角度思考素質教育課程的實施，他認為，素質教育不僅需要宣講，也更需要實踐訓練；不僅需要開設專門課程進行訓練，還需要學生在各類社會實踐活動中和職場里進行訓練；不僅需要專門的素質教育課程訓練，也需要各類專業課程的滲透教育。為此，他們設計了素質教育的五個環節：素質教育大講堂→專門能力課堂訓練→專業課程滲透教育→社會實踐綜合訓練→工學結合實戰訓練。五個環節要環環相扣，從時間和空間上增強素質教育實踐活動的連貫性，力爭做到知行合一。[10]胡玉斌圍繞“以人為本，素質教育與能力培養并重，培養出素質較高、能力較強的第一線高級技術性人才”的主題，設計了一種寬基礎階梯式素質教育高職課程模式，并根據專業面的寬窄分別設計了“山”字形和倒“T”字形課程模式結構，并分析了這種模式的支持系統、適應環境和特點。他認為，高職教育課程模式應該由普通教育、職業教育、繼續教育/回歸教育三個維度、四大目標與內容(職業知識結構、職業能力結構、職業態度、職業倫理)以及四種課程或培養途徑(普通教育課程、專業教育課程、實訓課程、創業課程)組成。他從理論的高度上提出自己建構的課程模式——寬基礎階梯式素質教育課程模式。并就模式主題、模式功能、模式結構進行了詳盡的論述。[14]盡管他設計的這種寬基礎階梯式素質教育課程模式適用于基礎較好的三年制專科高職院校，但是，模式的實施還需一定的支持系統。郭全美從課堂操作層面，描述了“一課一語”在高職素質教育課堂上的實踐，為豐富高職素質教育課堂教學環節提供了一個新的實踐視角。“職業規劃與成功素質訓練”課作為全面提高大學綜合素質的一門核心必修課，正切合“一課一語”教學環節的導入。通過在課堂中穿插“一課一語”教學環節，能豐富素質教育的內容。所謂“一課一語”，即開課前五分鐘用一句話導入，這些話是散落在中國文化歷史長河中的一些讓人值得回味的句子，來源廣泛，耐人尋味、有所啟發即可。[15]她還提出了具體的操作方法，就是先讓二三位學生主動發言，讓他們參悟PPT里的這句話；在學生分享完對這句話的參悟理解后，教師再對這句話的原意做詳盡的講解分享。

五、高職素質教育課程體系構建研究的展望

從以上綜述中可以看出，對高職素質教育課程體系構建的研究已有一定的成果。從對高職學生素質教育課程內涵的闡述到對高職素質教育課程體系構建宏觀、中觀、微觀層次更加深入的研究，學者們都在探索如何將素質教育課程落到實處，切實全面有效提高高職院校學生的綜合素質。但研究仍不成熟，存在諸多問題，需要進一步深入探討。由此，筆者提出以下建議，借以作為以后研究的展望。

（一）清晰界定高職學生素質教育的內涵

學者們對高職學生素質教育內涵的界定不一，而且，有些學者在高職素質教育研究中，以偏概全，如：將職業素質教育、信息素質教育、人文素質教育等內容擴大化，視為素質教育內容加以研究。對各個概念的解讀也存在混亂和交叉，都強調某一方面的重要性，而忽略素質教育的整體性。因此，必須清晰界定高職素質教育的內涵，不能將素質教育等同于某一方面的教育。

（二）運用多種方法研究高職學生素質教育課程體系的構建

一方面，當前對高職素質教育課程體系構建的研究多停留在對現象的描述，對高職素質教育問題的分析也往往是就某一現象指出存在問題，缺乏具體的數據信息，無法反映出高職院校學生素質教育課程體系構建的真實情況和具體問題。因此，必須運用多種方法，加強對高職學生素質教育課程體系構建的實證研究；另一方面，由于各個院校學生素質教育狀況存在差異，進而高職素質教育課程體系構建也就應該有所不同。因此，就需要對高職素質教育課程體系構建作調查分析，找出差距與特殊性，構建比較適合本校的高職學生素質教育課程體系。對于以上研究，可以綜合運用調查問卷法、實驗法和教育行動研究法等，加強對高職院校學生素質教育課程構建的實證研究。

（三）激發多元主體參與研究

一方面，調動高職院校教師的積極性。一線教師必須清晰把握素質教育內容，避免在實施素質教育課程與其他課程內容交叉重疊；另一方面，調動行業企業的積極性。高職學生素質教育課程體系構建不單單是校方的責任，也需要企業參與到高職學生素質教育的建設中來。企業對學生的素質要求最迫切，也最清楚。因此，必須調動企業的積極性，深化校企合作，使企業一方真正參與到高職院校學生素質教育課程體系構建中。高職素質教育課程體系構建不是憑一己之力就能完成，必須充分發揮其他主體的作用。而行業企業和一線教師等如何參與高職學生素質教育課程體系的構建，也需要進一步研究。

（四）細化高職院校素質教育課程體系構建的應用研究

對高職素質教育課程實施的途徑、模式和方法等的應用研究多是從理論的高度出發，而忽視客觀的實施條件和環境系統。雖然有些學者提出了具體的實施模式，但是其模式的可行性與實際效果還沒有得到進一步證實。因此，如何將高職素質教育課程實施模式進行實踐且廣泛推廣，此類研究將是高職院校素質教育課程體系構建研究中新的研究方向與視角。

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[2]楊理連.高職素質教育與人才培養的協同性分析--以天津職業大學素質教育模式的實踐探索為例[J].職教論壇，2012(24):56-58.

[3]盧小平.高職院校素質教育課程方案研究與實踐[J].職業教育研究,2010(3):45-47.

[4]方波.摭談高職素質教育之核心體系構建[J].長春工業大學學報(高教研究版),2010(2):58-61.

[5]魯偉.課程論視閾下高職院校學生素質教育課程體系的構建[J].中國職業技術教育,2012(20):56-60.

[6]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].長沙：湖南師范大學,2012.

[7]白月橋.素質教育課程體系構建的基本原則[J].首都師范大學學報(社會科學版),1999(2):114-120.

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[9]劉風泰.提高文化素質教育培育創新人才——高等學校加強文化素質教育的探索［M］.北京：高等教育出版社, 1999:54.

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[12]唐磊.論高職素質教育的課程體系設計[J].新課程學習(中旬),2013(12):8.

[13]陳向平.素質教育視野中高職課程體系的構建[J].中國職業技術教育,2009(36):59-61.

[14]胡宇彬.寬基礎階梯式素質教育高職課程模式設計[J].湖北職業技術學院學報,2011(4):40-43.

[15]郭全美.“一課一語”在高職素質教育課堂上的實踐探索——以“職業規劃與成功素質訓練”課程為例[J].職教通訊,2015(36):22-24.

[責任編輯 金蓮順]

中山職業技術學院2015年度教研教改重點委托項目“素質教育課程體系建構研究”（項目編號JYW15 01）

袁勤勤，女，廣東技術師范學院教育科學與技術學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育；萬偉平，男，中山職業技術學院副研究員，主要研究方向為職業技術教育發展與評價。

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1674-7747（2017）10-0060-04