基于職業(yè)傾向測(cè)試的IPQ育人模式路徑選擇研究

強(qiáng)晏紅，楊海華

基于職業(yè)傾向測(cè)試的IPQ育人模式路徑選擇研究

強(qiáng)晏紅，楊海華

鑒于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇比較隨性和對(duì)職業(yè)發(fā)展比較迷茫的現(xiàn)狀，大量職業(yè)學(xué)校學(xué)生都只能被動(dòng)不對(duì)口就業(yè)，從而造成職業(yè)教育人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。以霍蘭德的職業(yè)傾向測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，對(duì)某地區(qū)職業(yè)學(xué)校在校的學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)傾向測(cè)試，對(duì)學(xué)生的職業(yè)人格與當(dāng)前專業(yè)選擇進(jìn)行匹配分析，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)該學(xué)校的IPQ育人模式進(jìn)行修正，最終得出基于職業(yè)傾向測(cè)試的IPQ育人模式路徑。

IPQ；育人模式；路徑選擇；職業(yè)傾向測(cè)試

不管是專業(yè)選擇還是職業(yè)選擇，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，也將影響其一生的職業(yè)成長(zhǎng)與終身發(fā)展。在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)傾向測(cè)試，盡量使學(xué)生職業(yè)傾向與實(shí)際的職業(yè)環(huán)境相匹配，積極構(gòu)建個(gè)性化的育人模式，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校所必須面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻的、嶄新的、意義重大的課題，也是為了“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，都能實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，都能過(guò)上自己想要的幸福生活。

一、IPQ教育模式的基本表達(dá)

多年來(lái)，蘇州某職業(yè)學(xué)校一直致力于“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的育人模式（簡(jiǎn)稱IPQ模式）”的實(shí)踐與研究，始終堅(jiān)持把提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)教育的主要目標(biāo)，積極開展個(gè)性化教育，試圖讓每一個(gè)學(xué)生找到最適合自己的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。IPQ育人模式可以用“1+X”來(lái)表達(dá)。“l(fā)”指一個(gè)核心，即以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心；“x”指多元化的發(fā)展路徑，個(gè)性化的選擇。“1”以專業(yè)為依托，既著眼于學(xué)生首次就業(yè)的需要，又奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的根基；“X”可以是興趣、愛(ài)好，也可以是特長(zhǎng)、強(qiáng)項(xiàng)，是促進(jìn)學(xué)生事業(yè)更好發(fā)展的翅膀，是開辟學(xué)生職業(yè)生涯新境界的利器。[1]

蘇州某職業(yè)學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)需要，“X”設(shè)計(jì)了六大選項(xiàng)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與發(fā)展需要從中選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)。[2]（1）專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的技能，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，選拔和指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，培養(yǎng)工匠精神，打造技能精英。（2）通用技能。通用技能是指除專業(yè)技能以外，對(duì)職業(yè)發(fā)展有幫助的素養(yǎng)和技能，如人際關(guān)系與客戶服務(wù)、職業(yè)與生活禮儀、家庭烹飪技術(shù)、理財(cái)與投資、網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)和插花藝術(shù)，等等。（3）創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新實(shí)踐主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小發(fā)明、小創(chuàng)造、小改進(jìn)、小制作及各類設(shè)計(jì)與創(chuàng)意活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新技法，提高創(chuàng)新能力。（4）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，掌握具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。（5）藝體特長(zhǎng)。藝體特長(zhǎng)主要是鼓勵(lì)學(xué)生保持自己的藝體興趣，利用課余時(shí)間進(jìn)行藝體訓(xùn)練，學(xué)校成立了手工社、籃球社、羽毛球社、輪滑社、健身社、文學(xué)社、動(dòng)漫社、棋社、show舞堂和cosplay社等藝體社團(tuán)，配備了指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類各級(jí)藝體競(jìng)賽。（6）升學(xué)深造。升學(xué)深造，主要是學(xué)生保持勤奮努力的動(dòng)力與追求夢(mèng)想信心，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的升學(xué)路徑，如對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)、成人高考、自學(xué)考試和申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)等，為實(shí)現(xiàn)自己的人生理想繼續(xù)努力。[3]

二、職業(yè)學(xué)校職業(yè)傾向測(cè)試與分析

（一）對(duì)象與方法

1.樣本選取。選取蘇州某職業(yè)學(xué)校2013級(jí)409名學(xué)生為測(cè)試樣本，試圖從職業(yè)傾向測(cè)試視角培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，為其認(rèn)識(shí)自我，找到適合自己的發(fā)展路徑，同時(shí)，為他們畢業(yè)就業(yè)及升學(xué)提供有意義的參考信息。

2.樣本描述。本次測(cè)試選取蘇州某職業(yè)學(xué)校數(shù)字藝術(shù)系、商務(wù)管理系、電子技術(shù)系和機(jī)電技術(shù)系等四個(gè)系部，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理、汽車運(yùn)用與維修、旅游服務(wù)與管理、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)、物流服務(wù)與管理和電氣運(yùn)行與控制等10個(gè)專業(yè)的2013級(jí)的409名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，具體樣本數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 蘇州某職業(yè)學(xué)校職業(yè)傾向測(cè)試樣本分布表

3.研究工具。2016年6月20日，采用《霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試》軟件進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。

4.問(wèn)卷內(nèi)容。本次《霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試》分為R(實(shí)際型)、I(研究型)、A(藝術(shù)型)、S(社會(huì)型)、E (企業(yè)型)、C(常規(guī)型)六個(gè)部分，每部分有6道題，共計(jì)48道題，由被試根據(jù)自身實(shí)際情況做出回答。每道題設(shè)定“是”“?”“否”三個(gè)選項(xiàng)：符合的選擇“是”，難以回答選擇“?”，不符合選擇“否”。

5.分析工具。采用一般性描述統(tǒng)計(jì)的方法，用Excel在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

6.研究限制。（1）本次測(cè)試結(jié)果剔除了同時(shí)具有兩種或兩種以上性格類型的數(shù)據(jù)；（2）本次樣本量較少，僅占全校學(xué)生的十分之一左右，不一定能代表全校學(xué)生的職業(yè)傾向。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次測(cè)試根據(jù)被試的填寫情況，對(duì)R、I、A、S、E、C六個(gè)部分分別統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。每位被試每選擇1個(gè)“是”得1分，每選擇1個(gè)“?”得0分，每選擇1個(gè)“否”得-1分。將被試在每一部分8道題的得分相加，計(jì)算出6個(gè)部分的分別得分，如果被試在某一部分得分最高，說(shuō)明他屬于該種類型的人。

1.整體性數(shù)據(jù)分布情況。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，如表2所示，蘇州某職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)傾向整體分布情況從高到低排列依次為社會(huì)型、常規(guī)型、實(shí)際型、企業(yè)型、調(diào)研型和藝術(shù)型；很明顯排名前三的為社會(huì)型、常規(guī)型和企業(yè)型。

2.不同專業(yè)數(shù)據(jù)分布情況比較。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性格類型分布情況均不同，如表3所示。

（三）分析

1.各專業(yè)學(xué)生職業(yè)與職業(yè)傾向匹配的理論根據(jù)。根據(jù)霍蘭德職業(yè)傾向理論，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際職業(yè)狀況與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)各專業(yè)根據(jù)其職業(yè)特征作相關(guān)假設(shè)，假設(shè)電氣運(yùn)行與控制、電子技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等四個(gè)專業(yè)為實(shí)際型(R)專業(yè)；采供管理、電子商務(wù)、旅游服務(wù)與管理等三個(gè)專業(yè)為社會(huì)型（S）專業(yè)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用為調(diào)研型（I）專業(yè)；計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)為藝術(shù)型(A)專業(yè)。與此同時(shí)，根據(jù)霍蘭德關(guān)于各類型職業(yè)人格類型間存在著“相鄰”“相隔”“相對(duì)”等關(guān)系的觀點(diǎn)，對(duì)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)類型作出排序具體呈現(xiàn)，如下表4。

表2 蘇州某職業(yè)學(xué)校職業(yè)傾向測(cè)試整體情況

表3 蘇州某職業(yè)學(xué)校各專業(yè)職業(yè)傾向測(cè)試情況

表4 蘇州某職業(yè)學(xué)校職業(yè)傾向測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)測(cè)排序?qū)φ?/p>

三、IPQ育人模式與職業(yè)傾向測(cè)試的吻合情況分析

（一）學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試與IPQ育人模式吻合情況分析

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)蘇州某職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生實(shí)際測(cè)得的職業(yè)傾向與學(xué)校開展的IPQ育人模式進(jìn)行吻合型比較，具體分析如下。

1.全體學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試排名第一的為社會(huì)型（S）。社會(huì)型職業(yè)傾向?qū)W生的特征為喜歡與人交往、不斷結(jié)交新的朋友、善言談、愿意教導(dǎo)別人。喜歡要求與人打交道的工作，能夠不斷結(jié)交新的朋友，從事提供信息、啟迪、幫助、培訓(xùn)、開發(fā)或治療等事務(wù)，并具備相應(yīng)的能力。這與IPQ育人模式中積極開展社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)不斷結(jié)交新的朋友，為他人提供服務(wù)與幫助非常吻合。

2.全體學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試排名第二的為常規(guī)型（C）,常規(guī)型職業(yè)人格的特征為尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡按計(jì)劃辦事，細(xì)心、有條理，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。喜歡要求注意細(xì)節(jié)、精確度、有系統(tǒng)有條理，具有記錄、歸檔、據(jù)特定要求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，并具備相應(yīng)的能力。適合從事的職業(yè)包括：秘書、辦公室人員、記事員、會(huì)計(jì)、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員和投資分析員。目前，在IPQ育人模式還沒(méi)有設(shè)置常規(guī)型職業(yè)傾向?qū)W生的發(fā)展路徑。

3.全體學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試排名第三的為實(shí)際型（R）,愿意使用工具從事操作性工作，動(dòng)手能力強(qiáng)，做事手腳靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)。被試喜歡使用工具、機(jī)器，需要基本操作技能的工作，對(duì)要求具備機(jī)械方面才能、體力、或從事與物件、機(jī)器、工具、運(yùn)動(dòng)器材、植物和動(dòng)物相關(guān)的職業(yè)有興趣，并具備相應(yīng)能力。適合從事的職業(yè)包括技術(shù)性職業(yè)（計(jì)算機(jī)硬件人員、攝影師、制圖員、機(jī)械裝配工）和技能性職業(yè)（木匠、廚師、技工、修理工、農(nóng)民、一般勞動(dòng)）。這與IPQ育人模式中注重“專業(yè)技能”“通用技能”“創(chuàng)新實(shí)踐”的發(fā)展路徑相吻合，也與職業(yè)學(xué)校主要以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)基本相吻合。

綜上所述，IPQ育人模式之“通用技能”“專業(yè)技能”“創(chuàng)新實(shí)踐”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“藝體特長(zhǎng)”和“升學(xué)深造”等六條發(fā)展路徑，基本符合霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試結(jié)果，職業(yè)傾向的結(jié)果顯示選擇社會(huì)型（S）職業(yè)傾向的學(xué)生最多，而在IPQ育人模式并沒(méi)有專門的發(fā)展路徑，應(yīng)該為社會(huì)型學(xué)生設(shè)置專門的發(fā)展路徑；在全體學(xué)生中，選擇藝術(shù)型（A）職業(yè)傾向的學(xué)生較少，只能作為少數(shù)的學(xué)生興趣與愛(ài)好，研究者認(rèn)為，不能作為對(duì)全體職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展路徑。同時(shí)，IPQ育人模式還需為社會(huì)型和常規(guī)型職業(yè)傾向的學(xué)生尋找和設(shè)計(jì)新的專門的發(fā)展路徑。

（二）各專業(yè)職業(yè)傾向測(cè)試結(jié)果與實(shí)際職業(yè)吻合情況分析

1.實(shí)際型（R）專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試情況分析。（1）電氣運(yùn)行與控制、電子技術(shù)應(yīng)用、汽車應(yīng)用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等四個(gè)實(shí)際型專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試的結(jié)果為社會(huì)型（S）,這與理論上應(yīng)為實(shí)際型（R）的專業(yè)剛好相反；尤其電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)際型（R）的職業(yè)傾向選擇排名為最后。在不能改變專業(yè)選擇的前提下，建議對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能與職業(yè)引導(dǎo)，亦可以引導(dǎo)選擇與社會(huì)型（S）職業(yè)相近的發(fā)展路徑。其他電子技術(shù)應(yīng)用、汽車應(yīng)用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等三個(gè)專業(yè)其實(shí)際型職業(yè)傾向選擇分別排名為二三，只需適當(dāng)引導(dǎo)即可，同時(shí)，也說(shuō)明當(dāng)代職業(yè)學(xué)生多元化的職業(yè)人格，實(shí)際型(R)和社會(huì)型（S）也是當(dāng)代高素質(zhì)復(fù)合型技能人才所必需的基本素養(yǎng)。

2.社會(huì)型（S）專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試情況分析。商管系的采供管理、電子商務(wù)和旅游服務(wù)管理等三個(gè)社會(huì)型專業(yè)與職業(yè)傾向測(cè)試的結(jié)果同樣為社會(huì)型，說(shuō)明這三個(gè)專業(yè)與職業(yè)傾向測(cè)試完全吻合，選擇此類專業(yè)的學(xué)生非常符合其職業(yè)性格，應(yīng)更加積極的強(qiáng)化引導(dǎo)。

3.調(diào)研型（I）專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試情況分析。假設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為調(diào)研型（I）專業(yè)，理應(yīng)為調(diào)研型的職業(yè)類型，實(shí)際學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試的排名為第五，社會(huì)型職業(yè)傾向測(cè)試依然為第一，同樣在不能改變其專業(yè)的前提下，必須加強(qiáng)引導(dǎo)和適當(dāng)提供與社會(huì)型職業(yè)相符合的發(fā)展路徑。

4.藝術(shù)型（A）專業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試情況分析。假設(shè)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)應(yīng)為藝術(shù)型專業(yè)，理應(yīng)選擇藝術(shù)型的職業(yè)類型，而實(shí)際多數(shù)學(xué)生選了社會(huì)型職業(yè)，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)選擇藝術(shù)型職業(yè)傾向的排名為第三，可將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)型的計(jì)算機(jī)專業(yè)平面設(shè)計(jì)師；而美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)選擇藝術(shù)型職業(yè)傾向的排名倒數(shù)第一，只能說(shuō)這類學(xué)生并喜歡藝術(shù)型職業(yè)，而在對(duì)全體學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試的排名中，藝術(shù)型職業(yè)類型同樣排名倒數(shù)第一，說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不適合學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)，理應(yīng)為學(xué)生尋求更加適合的發(fā)展渠道。

綜上所述，從本測(cè)試結(jié)果可以看出，各專業(yè)學(xué)生的性格與未來(lái)職業(yè)的匹配度并不高，職業(yè)性格培養(yǎng)與預(yù)期職業(yè)規(guī)劃存在偏差，更糟糕的是，有些專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但沒(méi)有增強(qiáng)職業(yè)性格的匹配度，反而學(xué)生職業(yè)性格匹配卻遭到了弱化。根據(jù)霍蘭德人職匹配理論，這種偏差與弱化將降低學(xué)生對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度，對(duì)學(xué)生找到與專業(yè)對(duì)口的工作造成阻礙，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也將影響他們?cè)谖磥?lái)崗位上和職業(yè)中取得更好的工作成效。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

IPQ育人模式之“通用技能”“專業(yè)技能”“創(chuàng)新實(shí)踐”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“藝體特長(zhǎng)”和“升學(xué)深造”等六條發(fā)展路徑，根據(jù)對(duì)學(xué)生的職業(yè)傾向測(cè)試可知，“通用技能”“專業(yè)技能”“創(chuàng)新實(shí)踐”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“升學(xué)深造”等五條發(fā)展路徑基本符合霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試結(jié)果。盡管藝術(shù)型的學(xué)生較少，但是我們必須為每一類職業(yè)類型的每一位學(xué)生尋找適合自己成長(zhǎng)的道路，所以依然保留“藝體特長(zhǎng)”作為IPQ育人模式的發(fā)展路徑。同時(shí)，還應(yīng)為絕大多數(shù)社會(huì)型（S）和常規(guī)型(C)的學(xué)生設(shè)計(jì)專門的發(fā)展路徑。對(duì)于各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)傾向測(cè)試情況，還應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和家長(zhǎng)等多方面的外部因素，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)真對(duì)待自己的專業(yè)選擇，認(rèn)真謹(jǐn)慎選擇自己即將從事的職業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在職業(yè)中找到自我，找回自信，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）建議

本次針對(duì)蘇州某職業(yè)學(xué)校學(xué)生的霍蘭德職業(yè)性格測(cè)試，不僅反映了部分專業(yè)學(xué)生職業(yè)性格培養(yǎng)的狀況，也反映了職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)中的盲目性，更多關(guān)注外部需求，而缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心與職業(yè)性格的關(guān)注。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)著眼于學(xué)生的內(nèi)心需求，著眼于職業(yè)性格與工作環(huán)境的匹配，從而不斷完善學(xué)生的職業(yè)人格，為學(xué)生成人成才成功提供更多的可能。

1.學(xué)校應(yīng)改變學(xué)生的專業(yè)選擇方式。（1）學(xué)校嘗試采用“大類招生”的方式，使專業(yè)選擇的時(shí)間更加彈性化。嘗試采用“大類招生”的方式，將專業(yè)選擇的時(shí)間放在入學(xué)之后，使之更加彈性化，更加靈活。學(xué)校將相近的學(xué)科門類，按一個(gè)專業(yè)大類招生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年或一年半專業(yè)基礎(chǔ)課程后，再根據(jù)學(xué)生的興趣、意愿及職業(yè)傾向測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行專業(yè)劃分。學(xué)生只有在進(jìn)入職校后，才能慢慢地感受到職業(yè)氛圍，開始形成職業(yè)興趣，有了一定的職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己有了認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)有了了解，學(xué)校在這一期間可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生真正自主的專業(yè)選擇不是在進(jìn)入職校前，而是在進(jìn)入職校后一年左右的時(shí)間，以后仍可適度調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)自主選擇專業(yè)制度。（2）對(duì)于專業(yè)選擇的失誤，學(xué)校應(yīng)采取完善補(bǔ)救的措施，嘗試推出轉(zhuǎn)專業(yè)制度。不管處于什么原因而出現(xiàn)專業(yè)選擇的失誤，學(xué)校理應(yīng)擔(dān)當(dāng)補(bǔ)救的義務(wù)，采取補(bǔ)救的措施，積極幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)滿意的專業(yè)選擇。應(yīng)從制度上放開專業(yè)調(diào)換政策，嘗試推出轉(zhuǎn)專業(yè)制度，能很容易的實(shí)現(xiàn)調(diào)換，改變一直以來(lái)想換而不能換的局面。通過(guò)再選專業(yè)和轉(zhuǎn)專業(yè)，滿足學(xué)生專業(yè)選擇的需要。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)鍵是要給學(xué)生提供充分自由發(fā)展的空間。

2.學(xué)校應(yīng)對(duì)IPQ育人模式作適當(dāng)修正。根據(jù)研究結(jié)論，對(duì)蘇州某職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)傾向測(cè)試與IPQ育人模式的發(fā)展路徑基本一致，但也有部分路徑不太吻合，故根據(jù)職業(yè)傾向測(cè)試結(jié)果，同時(shí)，緊密結(jié)合外部社會(huì)、企業(yè)及家庭的因素，對(duì)IPQ育人模式作如下修正。（1）用供給側(cè)改革的理念修正IPQ育人模式。IPQ育人模式的“1+X”基本模式不變。“l(fā)”以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的基本理念與導(dǎo)向不變；將“X”改為學(xué)校提供給學(xué)生選擇的個(gè)性化發(fā)展路徑。這也是在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下職業(yè)學(xué)校作出的積極應(yīng)對(duì)。“X”所提供的路徑必須更加關(guān)切學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，盡可能的滿足學(xué)生多樣化的需求；“X”是多元的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與學(xué)生個(gè)體的內(nèi)外部環(huán)境及時(shí)適時(shí)調(diào)整修正IPQ育人模式的發(fā)展路徑，盡可能為更多的學(xué)生提供職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展路徑。（2）根據(jù)職業(yè)傾向測(cè)試對(duì)IPQ育人模式進(jìn)行修正。根據(jù)對(duì)2013級(jí)學(xué)生的職業(yè)傾向測(cè)試結(jié)果可知，對(duì)IPQ育人模式之發(fā)展路徑作如下修正：（1）實(shí)際型職業(yè)傾向的學(xué)生排名，并已提供了“通用技能”“專業(yè)技能”和“創(chuàng)新實(shí)踐”等三條發(fā)展路徑，建議把“通用技能”和“專業(yè)技能”合并為“職業(yè)技能”，因?yàn)橐粋€(gè)合格的職業(yè)人必須掌握“通用技能”和“專業(yè)技能”，所以“職業(yè)技能”同樣包含了“通用技能”和“專業(yè)技能”；（2）根據(jù)職業(yè)傾向測(cè)試結(jié)果可知排名為第一和第二的社會(huì)型（S）和常規(guī)型（C）學(xué)生必須為其尋找合適的發(fā)展路徑。根據(jù)社會(huì)型的職業(yè)人格特征和職業(yè)選擇導(dǎo)向，建議增設(shè)“志愿服務(wù)”的發(fā)展路徑；根據(jù)常規(guī)型的職業(yè)人格特征和職業(yè)選擇導(dǎo)向，建議增設(shè)“學(xué)生助理”的發(fā)展路徑。綜上所述，修正后的IPQ育人模式發(fā)展路徑主要包括志愿服務(wù)、職業(yè)技能、創(chuàng)新實(shí)踐、升學(xué)深造、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)生助理和藝體特長(zhǎng)等。

綜上所述，職業(yè)教育必將為學(xué)生尋找、設(shè)計(jì)、提供最適合學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展路徑而不懈努力、不懈探索、不懈實(shí)踐，其根本的目的只有一個(gè)，那就是“讓每個(gè)人的人生都有出彩的機(jī)會(huì)”。

[1]呂國(guó)富.霍蘭德人格類型理論與大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)[J].貴州范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(4)：95-99.

[2]王乃國(guó).IPQ育人模式立足職業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性化教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014（32）:9-13.

[3]王乃國(guó),何語(yǔ)華.素養(yǎng)為體個(gè)性為翼——蘇州某職業(yè)學(xué)校構(gòu)建IPQ教育模式的研究與實(shí)踐[J].江蘇教育,2012（12）:6-11.

[4]馬慶發(fā).IPQ教育模式:奠定職校生終身發(fā)展的基礎(chǔ)[J].江蘇教育,2012（12）:12.

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]

2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校個(gè)性化育人模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJB880 169）

強(qiáng)晏紅，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院副院長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；楊海華，男，江蘇理工學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

G710

A

1674-7747（2017）10-0010-06