幼兒園個別化學習活動材料的投放策略

上海市學府幼兒園 李 艷

幼兒園個別化學習活動材料的投放策略

上海市學府幼兒園 李 艷

個別化學習活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。幼兒自主學習是個別化學習的基本形式，追求幼兒的全面發展和個性發展是個別化學習的價值取向。個別化學習材料是可以供幼兒學習的所有環境物質，包括社會和自然中一切可供幼兒與之相互作用的物品。活動材料的投放并不是無目的、無特點的，也要遵循一定的規律和原則，以中班為例，具體表現在以下幾個方面：

一、根據幼兒的主題經驗投放材料，體現材料的生活化

個別化學習活動的材料投放圍繞各周的學習主題，創設一些與主題相關的活動情境，而且在各主題中與幼兒的日常生活經驗和認知經驗較貼切。在各周的主題教育中，幼兒的注意力和興趣較集中，比如進入主題“在秋天里”時，孩子們對秋天充滿了喜愛之情，知道秋天里許多果實都成熟了，各種昆蟲都出來活動了。尤其是孩子們在折七星瓢蟲的活動中，興趣十分濃厚，紛紛給自己折的瓢蟲身上畫點子，玩得不亦樂乎。在看到孩子們對瓢蟲的喜愛后，我班在個別化學習活動的數學區投放了許多自制的瓢蟲，以及紅圓點若干，1～10不同數字標識，目的是讓幼兒能夠根據不同數字標識給瓢蟲身上添上相應數量的點子，從而來認知1～10數字的含義。

再如在美工區中的材料也是根據主題內容投放的，而且呈現出生活化的特點。“在秋天里”主題中，我們會請孩子們做樹葉畫，用各種形狀不同、大小不同、顏色不同的樹葉，以及紙、筆，發揮自身的想象作畫，孩子們在主題的大環境氛圍下對其十分感興趣，有的做了美麗的蝴蝶，有的做了可愛的小船，還有的做出了胖胖的烏龜，孩子們為自己的作品興奮不已。在進入主題“在農場里”后，美工區里放置了許多小雞、小鴨、小兔子的圖片供幼兒欣賞和作畫，我們鼓勵孩子能創設一定的情境，做一幅完整的畫，而不是單單畫一只小雞、小鴨。根據主題內容創設一定的環境，投放相關的體現生活化的活動材料，更加符合幼兒的生活經驗以及興趣需要和認知需要。

二、根據幼兒的年齡特點投放材料，體現材料的情趣性

游戲是幼兒園的基本活動，愛玩是孩子的天性。幼兒生性好奇、好動、好創造，處于具體形象思維階段，喜歡用眼觀察、用耳傾聽，更喜歡用身體接觸來感受物體的性質、特點和用途，從而認識周圍世界。中班幼兒活潑好動、喜歡挑戰，常常是在游戲、制作、觀察活動中去嘗試發現并產生突發奇想。個別化學習活動材料的選擇也需要考慮貼近幼兒的年齡特點和興趣所在，這樣才能調動幼兒的學習興趣。如我班生活區中用筷子夾物，提供給幼兒用筷子、紙團、黃豆、積木、玻璃球等材料，鍛煉幼兒的小肌肉群的靈活運用，促進其精細動作技能的發展和提高。筷子對幼兒來說并不陌生，在家里或在餐館里、小吃店均能見到，符合幼兒的生活經驗，雖然對有的幼兒來說難度大了些，但是對幼兒的能力挑戰足以引起他們的興趣愿望，看看誰用筷子夾得又準、又快，在輕松、自然、暢快的自由環境中，自主地去挑戰，看看誰才是“筷子大王”。另外，給小刺猬穿衣服也體現了活動材料的情趣性特點，在日常生活中幼兒對穿脫衣服極為熟悉，但是給小刺猬穿脫衣服就是一項極為好玩的事情，幼兒個個爭當能干的爸爸、能干的媽媽，邊做邊想怎樣才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。個別化學習活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時也設置了各種問題，引導幼兒觀察身邊的事物和發生的事情，從而培養幼兒的觀察能力和動手能力。

幼兒的學習以生活經驗為前提和基礎，我班創設一定的游戲性情境，讓材料體現出情趣性，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快的游戲中獲得本身能力的不斷提高，讓幼兒自由自在地獲得學習能力的提升。

三、根據幼兒的發展目標投放材料，體現材料的挑戰性

個別化學習材料的投放要根據幼兒的年齡特點和發展水平，有目的、有層次地提供，并體現出材料的挑戰性，提升幼兒的最近發展區。我們據此做了中班個別化學習活動的預設，將中班幼兒上學期在各個領域所能達到的關鍵經驗點做了梳理和匯總，在此基礎上投放相應的個別化活動材料。比如在數學領域中邏輯關系的關鍵經驗點即是：

1.能對6個以內的物體按大小、長短、粗細、高矮等順序進行排列。

2.能初步按物體的特定規則（外部特征、量的差異、擺放位置等）進行排列。

3.能夠從1～20進行簡單的數數，按照數的排列用筆連起來。

根據這些關鍵經驗點，我們投放了許多與之相切合的活動材料。如根據物體的特定規則進行排列方面，我們放置了許多大小、顏色不同的蛋寶寶：雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋，并事先給幼兒范例，以雞蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵪鶉蛋的ABAB特定排列規則引導幼兒進行排序，很多幼兒很快學會了這一排列規則，我們就再增加難度，以ABBABB、ABCABC的形式逐一展示給幼兒，提高挑戰性，讓幼兒能循序漸進地學習。另外一個關鍵經驗點提到“能夠從1～20進行簡單的數數，按照數的排列用筆連起來”。我們投放了動物連數字圖片、記號筆、濕毛巾等，請幼兒根據數字大小依次連接，從而呈現出動物的輪廓。當幼兒獲得成功體驗時，他們將更積極地參與到新的探索互動中。

四、根據幼兒個性的需求提供材料，體現材料的層次性

每一個幼兒的發展速度是不同的，因此有時在同一個活動中所需要的材料也不同，對活動材料的提供要按照有層次、多樣化和半開放性的特點，讓幼兒能夠有選擇地進行自主學習。如我們在語言區中投放了“看一看、講一講”看圖講故事的圖片材料，一張板上兩面各有圖片故事，其中一個故事是已經給孩子們看過、講過的，另外一個是孩子們沒有聽過的故事，這樣對于那些表達能力稍弱、想象能力稍差的孩子來說，可以去看看講講他們較熟悉的故事，而對于表達能力和想象能力略強的孩子，他們可以去挑戰沒有聽過的故事來鍛煉自己。這樣孩子們可以自主選擇活動材料，獲得相應的發展。

再如在折紙區域中，我們有三個折紙示意圖，根據主題內容以及幼兒的不同發展水平，我們會每周更換一個折紙示意圖，以滿足折紙能力強的孩子的需要，而另外兩個折紙示意圖會視幼兒發展情況而更換。因此，新舊材料之間也要保持一定的比例，才可滿足幼兒的不同需要。另外，我班投放的半成品材料逐漸增多，如剪紙區里提供給孩子們剪刀和紙，在紙上均有畫好的線條，有直線、曲線、折線，也有三角形、圓形、方形、梯形等閉合圖形，還有少許對稱剪的各種簡易圖形可供幼兒選擇，然后用剪好的圖形和固體膠、紙等做剪貼畫。幼兒對這種操作性的材料格外感興趣，這些材料能激發幼兒的學習興趣和探索精神，興趣和好奇是創造性思維的動力，因此，也鍛煉了幼兒創造性思維的提升。開放的自主活動激發幼兒自由地用自己的方式操作、改變、組合材料，從而提高幼兒的動手能力。

幼兒個別化學習活動材料的有效投放對幼兒知識的獲得以及自主學習能力的提高起著至關重要的作用，我們教師要時刻關注幼兒的發展和需要，以幼兒發展為本，不斷探索、研究與總結活動材料投放的有效性，真真正正地做到為幼兒服務，讓幼兒做學習的主人！