小空間環境的設計與布置

江蘇省丹陽市云陽幼兒園 步宛翀

小空間環境的設計與布置

江蘇省丹陽市云陽幼兒園 步宛翀

我園大班年級人數多，空間小，七個班級都沒有額外的活動室，基本處于教室和活動室合二為一的狀態。不僅如此，就連教室外空間也很狹窄。大班教師在創設班級環境的過程中，常常覺得難以操作；幼兒在游戲時又會出現各種各樣的行為問題，教師每天得花大量的時間在維持秩序和糾正幼兒行為上。如何在擁擠狹小的環境中滿足孩子的生活、游戲需要是我園大班教師一直以來的困惑，也是亟須解決的問題。

一、分析當前班級環境

我們繪制出了每個班的教室格局縮略圖，試圖找出癥結所在，并以其中一個典型班級為例，詳細分析存在的幾個問題。

1.材料與區域分離，幼兒拿取材料困難，由于穿梭不停可能導致經常干擾別人或被別人干擾。

2.在擁擠的教室地面上操作的幼兒，其作品常會被經過該處的同伴踢倒，從而引發沖突、告狀等一系列行為。

3.為了安置人數眾多的幼兒，教室內只見桌椅，不見區域，桌椅擺放偏小學化，以長條形居多。只有桌椅的教室，很難引起幼兒的學習動機，造成幼兒注意力不集中的現象。

4.區域分割混亂，隔斷少或無隔斷，固定區域少。在經常移動桌子的過程中材料容易缺失，教師管理負擔重，幼兒總是串區域和其他孩子繞著桌子玩追打游戲，造成一定程度的安全隱患。

我們仔細觀察每個班的教室格局，反思其對幼兒行為的影響，發現班上幼兒共有的一些不良行為模式，如沖突、告狀、不能專心游戲、吵鬧、互相干擾、不遵守規則等，和班級的環境設置存在一定的關系。所以，我們希望通過對環境中一些因素的調整，來改善幼兒的行為模式。

二、調整環境設置

1.開放區域空間

原來桌椅排列朝一個方向的設計，強烈暗示幼兒只能面向教師、專心聽講，不鼓勵人際溝通和交往，是低活動量的設計。因此我們放棄了以往只注重教學需要的桌椅擺放模式，利用可移動的柜子等為幼兒隔出開放性的活動空間，并至少保證有四個固定的區域和若干機動開放式區域。集體活動時讓幼兒到中間按半圓形圍坐，這樣每個人都可以看到集體中的其他人，便于人際交流與互動。

2.設置公共區域

我們充分考慮樓層、走廊和過道等可利用的空間，創設了兩個公共區域，形成了班級與樓層互動、分時間段整個大班循環使用公共區域的思路。二樓走廊比較寬，我們創設了大型建構區“淘氣堡樂園”，使走廊的公共區域環境發揮最大的創造性。三樓的公共區域則主要以社會性游戲“美食一條街”為主，教師和孩子們收集多種不同的環保材料，制作了蛋糕、壽司、關東煮和炊具等多種美食和餐具……

3.充分利用三維空間

（1）上層裝飾空間的利用。在符合幼兒審美情趣的基礎上，教師和孩子一起根據主題和游戲活動，用可隨意更換內容的透明膜、廢舊材料和幼兒作品等，在走廊上布置了精美的吊飾，實現空間的有效利用。

（2）墻面的利用。我們充分利用多種材料與班級墻面結合，讓其變成幼兒游戲、娛樂的橋梁。用統一的牛皮紙袋按標記內置幼兒活動所需各類材料，紙袋的最外層則用幼兒的美術作品裝飾，整齊地懸掛在走廊外墻，既可以美化環境，又可以鍛煉幼兒對物品的有序管理能力。教室空間小，我們盡可能利用墻面，把一些區角布置在墻面。例如，讓孩子在墻面上自由拼貼水貼畫。

（3）窗戶、儲物柜的利用。每個大班的教室，窗戶占了很大比例，為了充分挖掘其可利用度，我們用籃子和記事本裝上操作材料懸掛在墻面和窗臺上，在游戲中幼兒可以隨時找到，既整齊美觀又不占空間。

我們還采用班級合作的方式把所有柜子集中在窗臺下，利用雨鞋、酸奶瓶等廢舊材料開辟公共種植區。有的班級自然角和儲物柜結合，便于幼兒隨時觀察，又可作為區域隔斷裝飾，一舉多得。

（4）寢室、過道、地面空間利用。大班寢室空間大，但床鋪選擇不當，僅床位就占滿了整個寢室。于是，我們把幼兒的床鋪擺放做了調整，統一靠墻整齊擺放，多余的空間兼做游戲室，既提高利用率，又可增加室內活動人均面積。教室外的地面創設地面飛行棋，戶外平臺則提供體育器械和大型積木，讓孩子運動與建構相結合。

（5）區域隔斷材料的選擇。為了讓班級的彈性空間和孩子的活動空間相對變大，我們還用PVC管、屏風、KT板、彈力線設計了可收可放的區域隔斷，不用的時候把它們靠著墻邊收納，既美觀又方便，還節省空間。

經過多次實踐和探索，教師普遍反映在區域游戲時發現幼兒的行為慢慢有了改變。小空間班級環境創設帶來了四個轉變：從封閉型到開放型的轉變，從觀賞型到有效型的轉變，從保守型到創造型的轉變，從單調型到適合型的轉變。