高職科技英語課程信息化教學改革研究
——以《化工英語》課程為例

洪 娟，樊陳莉，張 強

(蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241003)

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高職科技英語課程信息化教學改革研究
——以《化工英語》課程為例

洪 娟，樊陳莉，張 強

(蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241003)

發揮信息技術在科技英語教學中的支撐作用，從教學內容、教學過程和考核手段三個方面對高職科技英語教學進行改革。通過微信創建網絡學習平臺，將信息技術運用到網絡資源建設、學前引導、課堂教學、課后監督以及考核手段中。信息化教學能夠有效地提高學生對科技英語的學習興趣和效率。

信息技術； 科技英語；教學模式改革；微信；網絡學習平臺

0 引言

科技英語(EST，English for Science and Technology)是專門用途英語(ESP)中規模最大、內容最豐富的一個分支，涵蓋了與自然科學技術和專業學科有關的英語[1]。近年來，隨著科學技術領域對外交流的蓬勃發展以及高校英語教學水平的不斷提高，越來越多的理工科院校將科技英語納入了專業課程的教學計劃，科技英語課程受到了前所未有的高度重視。在信息技術高度發展的今天，高校學生的學習方式也正在擺脫課堂的限制，發生著深刻的變化。由于計算機多媒體技術能集文字、聲音、動畫、視頻等多種表現形式為一體，利用信息技術來建設網絡學習平臺逐漸成為當前教學改革創新的重點。然而，盡管高職院校教師已經開始重視運用信息化技術進行課堂教學，但在科技英語教學中還是普遍存在著很多問題。如：科技英語的教學目標、教學內容、教學方法和考核手段單一化；高職院校生源結構復雜、知識層次不一；科技教師隊伍的自身發展的問題等。因此，如何根據高職院校學生的特點，構建計算機網絡環境下的新型科技英語教學模式，以達到更好的教學效果，是廣大科技英語教師需要研究的新問題。

1 研究內容

科技英語課程信息化教學改革要求教師運用信息化手段，充分開發教學資源，創造便利的網絡學習條件，從而打破書本這一傳統平面媒介的局限，為學生提供多模態的學習方式。科技英語教學信息化教學模式要能夠突破課堂教學的時空限制，培養學生自主學習的意識，同時，建立合理的多元化的考核模式。

1.1 教學內容的改革

信息技術支持下的教學模式改革首先要對教學內容進行改革。以《化工英語》課程為例，目前的教材大多是紙質課本，與公共英語教學資源相比，化工英語的資源極其匱乏。所設想的化工英語教材應該包括：紙質課本(主教材)、多媒體課件(配合教學使用)以及網絡學習平臺。

《化工英語》課本是課堂教學的主教材。主教材應當突破傳統科技英語教材的編寫方式，即簡單分為：課文、閱讀材料和課后練習三部分，這種編寫方式不能滿足當前社會對高職化工類畢業生英語能力的要求。《化工英語》教材應包含以下三方面的內容：化工專業技術性文章，化工領域實用性知識介紹和化工專業背景下英語交際能力的訓練。這就要求教師借鑒EGP教材的編寫方式，設計專業背景下的聽力、口語和寫作等教學內容，培養學生的英語綜合能力。

多媒體課件作為配合主教材使用的教學資源，使用文字、圖像、音頻、視頻和動畫等多種形式來傳授教學信息，能夠有效地改善枯燥的教學環境，對課本知識起到良好的輔助作用。

教材建設中最重要的環節是充分利用信息技術，創建基于課堂的網絡學習和交流平臺。網絡教學平臺可以克服課堂教學手段的單一，滿足化工英語學習者個性化和自主性的要求，實現教學資源的無限延伸，并為師生不受教學時間和空間限制地交流提供載體。網絡教學素材內容形式主要包括微課、圖片、試題等，由任課教師制作相關的教學素材并上傳到學習平臺中。本文擬利用微信平臺來建設網絡學習流程。

1.2 教學過程的改革

基于信息技術的教學過程要求整個教學活動的重心由“教”轉向“學”，而且要突破課堂教學的時間和地點限制。學生是教學的中心，是學習目標的實現者和學習任務的完成者；教師的主要任務是通過多元化、互動式的教學方法，引導學生自主學習，并隨時給予指導，是教學的設計者、引導者、控制者和反饋者。整個教學過程具體包括：

1.2.1 學前的分析與引導

在課堂教學前，教師應該認真分析歷年的教學過程以及學生成績，尋求學生所需知識和最能接受知識的途徑；分析學生的英語學習能力，尋找學生學習的興趣點；了解學生的基本特征和興趣愛好，從而制定難易程度不同的學習策略。比如在課前可以推送一些與本次教學內容相關的有趣的資源，或者在討論群組中開啟某一相關話題的討論，激發學生的學習興趣，引導學生為新課的學習做好準備。

1.2.2 課堂教學的執行與控制

在現實課堂和網絡課堂中建立交互式教學模式，實現師生互動。在現實課堂中，以任務型教學法為主，如在學習課文時，可以將班級學生分成若干個學習小組，給每個小組布置不同的研究課題，讓學生自由分配在課題中所承擔的任務。上課時，每個小組都選派代表來闡述自己的研究成果，教師則就他們闡述中出現的問題進行有針對性的指導。通過這種方式，可以有效地改變教師單一講解這種枯燥的教學方法，且有利于鍛煉學生的口語表達能力和團隊協作精神。在網絡課堂中，創建學習平臺的微信公眾賬號，教師可以制作微課視頻，直接在微信公眾平臺中創建微課，并通過WIFI網絡上傳到平臺的微課資源服務器。學生可以進入課程，選擇相關內容進行自主學習。通過使用微信群組功能創建化工英語課程組，學生和教師、學生和學生之間都可以通過課程組相互討論課程內容，通過消息管理，教師能及時查看學生發送的消息，回復學生提出的問題。學生具有創意或個人見解的觀點，教師能通過群發進行分享；學生提供的視音頻，教師能保存為素材使用。這種交互式教學設計，能夠達到師生即時互動，提高教學效果的目的。通過微信平臺，可以布置課后作業，作業以選擇題和判斷題為主，學生選擇在線測評之后，系統自動改卷，得到本節課學習情況反饋。

1.2.3 課后任務的互動與監督

在網絡學習平臺中，教師可以通過學生的反饋信息及時掌握學生的學習狀態，監督學生完成任務的進度，同時也能針對普遍性的問題及時與學生交流，進行有效的指導。此外，教師還可以在與學生的互動中了解自己的教學狀況，對效果好的方面作為經驗推廣；對效果不好的方面，則應該找出問題所在，及時調整，并為之后的教學做參考。

1.2.4 多元化的考核手段

多元化的考核方式要求采用更加靈活的方式來全方位考查學生的專業英語水平。平時測評以在現實課堂和網絡課堂中的學習情況為依據，尤其是學生在網絡平臺上的活躍度和測評記錄；期末測評以筆試為主，增加聽力部分。最后按照30%和70%的比例，計算綜合成績，以此來考察學生的綜合應用能力。

2 案例設計與實踐

下面以《化工英語》課程中的一個單元“The Ozone Layer”為例，進行信息化教學設計并在實際教學中進行實踐。

在課堂教學前，教師推送關于保護臭氧層的宣傳視頻，并提出需要討論的話題：1.the damages to the ozone layer 2.the role that the ozone layer plays in our life 3. How does CFC destroy the ozone layer? 要求學生自主查詢資料，并制作英文PPT闡述以上三個問題；學生們觀看教師推送的視頻，分小組制作PPT并上傳給教師檢查。教師觀看學生的作品后，匯總存在的問題并挑選出優秀作品。

現實課堂教學中，教師通過投影儀播放學生的優秀作品，請各小組選派代表，用英文講解PPT給全班同學聽。等所有小組講解完畢，教師指出學生出現的錯誤和不足，加以糾正，并推送相關的習題。學生可以直接在微信群中作答，教師當堂反饋結果，給予指導。

最后，教師給學生布置課后任務：What can we do to protect the ozone layer? 學生接收并完成老師布置的任務。由于微信是目前學生最常用的通訊軟件，學生遇到問題時可以隨時通過文字或語音向老師請教，因此，課后也可以形成良好的師生互動，且便于教師監督學生作業的完成情況，及時進行教學反思[2]。

3 結語

目前，科技英語課堂上運用信息技術進行教學的情況并不多見。要想實現科技英語課程信息化教學改革，廣大英語教師面臨著全新的挑戰。一方面，教師要能夠制作出精良的教學資源以供學生在網絡平臺上自主學習；另一方面，學校和企業要積極合作，選擇最為方便實用的教學移動平臺提供給師生使用。只有多方面一起努力，科技英語課程信息化教學改革才能取得成功，才能培養出符合當前社會需要的復合型人才。

[1]趙學旻. 信息技術支持下的立體化科技英語教學模式探究[J]．外語電化教學，2013(5):65-69．

[2]曹侃. 高職生物類專業化學基礎課程群信息化教學改革探析[J]．安徽電子信息職業技術學院學報，2015(3)：54-56．

(編輯 文新梅)

Research on the Information-based Teaching Reform of the Course of English for Science and Technology in Higher Vocational Colleges—Taking the Course of English for Chemical Engineering as a Case

HONG Juan, FAN Chenli, ZHANG Qiang

(Wuhu Institute of Technology, Wuhu 241003, China)

Make the most use of information technology in English for science and technology(EST). Reform of EST in higher vocational colleges is made from teaching content, teaching procedure and assessment means. The network platform is built up for learning on the basis of WeChat, and information technology is employed in the network resource construction, pre-class guidance, classroom teaching, after-class supervision and assessment means. Teaching based on the information technology can improve students’ interest in learning EST effectively.

information technology; EST; teaching mode reform; WeChat; network platform for learning

2017-04-14

蕪湖職業技術學院2016年校級教研項目(WZ[2016]jy05)；安徽省2016年高等學校省級質量工程項目(2016msgzs079)；安徽省2016年高等學校省級質量工程項目(2016mooc327)。

洪娟(1984-)，女，碩士，講師。研究方向：語言學。

G718.5

A

1672-0601(2017)07-0043-03