德國應對“工業4.0”的職教發展動向

趙文平

當前，我國正在探索推動《中國制造2025》的職業教育發展戰略這一問題，此時，非常有必要學習和借鑒德國職業教育是如何迎接和應對“工業4.0”的有關經驗。德國就業研究中心（IAB）的研究報告從生產的角度揭示了“工業4.0”的特征：（1）實時性生產。（2）分散式生產。（3）機器控制式生產。（4）定制化生產。面對“工業4.0”帶來的新生產特征，德國職業教育有何應對的發展新動向？

1.職業教育發展的新方向——“職業教育4.0”。2016年3月11日在法蘭克福召開了一個由工商業聯合會組織的題為“職業教育4.0：不斷發展的數字化職業教育”（Berufsbildung 4.0:digitale berufsausbildung auf dem vormarsch）,將數字化作為了“職業教育4.0”發展的方向和靈魂。

2.職業教育人才培養規格的新要求——以信息化素養為核心的跨領域復合素質。當前，德國職業教育界更加意識到，職業教育人才培養不是單純培養“操作者”，更要培養“協調者”，承擔如設計、安裝、改裝、保養以及對“物理信息融合系統”和新型網絡組件維護的工作，且進一步對生產設備模式、框架結構和規章進行優化，IT方面的基礎知識和管理控制過程是絕對必要的。

3.職業資格系統的更新——IT能力資格的突顯。自2015年初開始，聯邦職業教育研究所(BIBB)就一直忙于加強資格標準的變革調整工作。受德國聯邦經濟與能源部委托，聯邦職業教育研究所(BIBB)對四個雙元制信息技術職業進行優化更新，分別是信息技術（IT）專員、IT系統電子工程師、IT系統銷售員和信息技術銷售員。

4.職業教育專業結構發展方向——智能化與復合化。“工業4.0”帶來一些職業崗位的變遷更迭，實質上是超智能化和復合化的方向發展，這要求職業教育專業結構朝著智能化和復合化方向發展。比如，在制造業領域中的傳統機械和設備控制與維護專業開始壓縮。增加一些整合服務領域、IT和科學領域為一體的專業。

5.職業教育課程與教學的發展方向——數字化教育議題的落實。德國出臺的《數字化行動議程(2014-2017)》明確指出，當前的德國教育系統需要培養出具備良好媒體素養、能夠達到數字化環境和知識社會各方面要求的人才，注重開發數字學習策略、運用適合的數字媒體工具助力于培訓活動、加大對數字媒體工具的使用。

6.職業培訓——面向可持續性發展的多樣化培訓機會。“工業4.0”時代，新知識新技術不斷涌現并投入使用，掌握新知識新技術的人員與需要這種人員的崗位在不斷重新組合，一勞永逸的就業變得越來越不可能，所以，從業者需要有很強的適應性，具備“即插即用”能力，能夠迅速遷移所學知識于新的環境、迅速更新知識以適應新生行業或職業的要求。這就要求加強終身學習，提供多樣化培訓機會，培養可持續發展的能力。