體驗式培訓促進教師專業發展的價值及策略

明 悅

隨著社會的快速發展，教育的地位逐步提高，國家推出了一系列教師培訓計劃來提高教師專業發展。教師專業發展是衡量教師社會價值的體現，是評估教學質量水平的依據，是推動教育進步的重要法寶。體驗式培訓作為現代人力資源管理的一種培訓形式，在各級各類培訓上發揮了重要作用。因此，本文將體驗式培訓與教師專業發展相結合，利用體驗式培訓，提高教師的主動參與性，激發教師的學習熱情，并利用教師在培訓過程中的體驗感受加強自身專業發展，以更好地指導教學實踐。

一、體驗式培訓內涵解析

體驗式培訓是指在一種情境模擬的環境中經過反復體驗與總結，并且通過聯系實際，由接受培訓者（以下簡稱受訓者）自己找出存在的問題及實用的解決方法的培訓活動。[1]體驗式培訓強調的是“先行后知”，是依據個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個體經驗，提升認識的培訓方式。[2]

（一）體驗式培訓的理論溯源

體驗式培訓作為一種當代較受青睞的培訓形式，有其豐富的理論依據。從體驗式學習理論模型來看，它表明了個體親身體驗學習的重要性。在具體情境中，個體根據自己的體驗發表看法，進行反思，再概括總結形成新的概念，最終指導實踐。體驗式培訓就是直接來源于這種體驗式學習理論。從建構主義學習理論來看，學習者作為學習的主體，主動探尋問題，在學習的過程中不斷更新自己的知識以建構并內化為自己的理論體系。教師是學習者建構知識的幫助者、促進者、組織者，教師的責任是在整個教育體系與教育對象之間發揮重要的“中介”作用。在教學方面，創設與學習有關的、類似真實世界的模擬情境，使學習者在相關情境中解決現實問題；并依賴協作學習以對問題的理解與解決提供幫助。[3]體驗式培訓在具體的情境設置、活動開展以及總結反思中都與建構主義理論的學生觀、教師觀以及教學觀相符合，都強調了學習者的主體地位，培訓者作為組織者、引導者去幫助學習者在具體情境中不斷意義建構獲得相關知識以重新指導實踐。從杜威的“做中學”學習理論來看，明確提出了經驗性學習，主張讓學生從經驗中學習，通過解決問題來學習。[4]而體驗式培訓正是以學習者的親身體驗幫助其獲得相應知識并運用到實踐中。

（二）體驗式培訓的特點

1.培訓強化了受訓者的主體性地位。體驗式培訓以受訓者為中心，依據受訓者的發展需求為導向，以幫助受訓者解決實際問題為目標，為受訓者制定適應的情境或游戲，注重受訓者的體驗與感受。

2.培訓調動了受訓者的參與積極性。體驗式培訓不再讓受訓者被動的接受知識，而是以受訓者的體驗去發現知識。受訓者依據培訓設計的情境或游戲，全身心將自己置身其中，在模擬的情境或游戲中，依據自身的體驗感受學習的樂趣、理解與體悟知識，提高了受訓者的學習熱情，激發了受訓者的參與積極性。

3.培訓注重了受訓者間的交流互動。體驗式培訓不是個體單獨的學習，而是組成一個團隊共同學習，通過情境模擬、做游戲等多種形式寓教于樂，充分發揮團隊的力量，加強團隊間的協作共同完成任務，縮短團隊成員間的距離，加深了團隊成員間的交流與互動，促進共同進步。

4.培訓鍛煉了受訓者的反思能力。體驗式培訓是在培訓的過程中，給定受訓者反思時間。受訓者回顧自身在情境或游戲中的體驗或感受，反思自身存在的問題或改進的地方，與培訓者、同伴之間交流學習，以更好地指導實踐。

二、體驗式培訓促進教師專業發展的價值

體驗式培訓作為促進教師專業發展的形式之一，在實施培訓的過程中體現了一定的積極意義。它依據受訓教師的親身體驗，使受訓教師獲得即時的感受，通過在活動中與其他受訓教師相互交流與學習，反思以達到自我完善的過程，從而推進教師專業發展。

（一）調動教師的學習積極性，加強專業素養能力

教師專業發展旨在通過教師的成長加強其在專業情感、專業知識與技能、專業理念等多方面的學習，以提升教學質量，推動教育進步。在體驗式培訓中，受訓教師是培訓的主體，以受訓教師的體驗為核心，依據相關的情境模擬或游戲設計使受訓教師參與其中，使受訓教師主動在活動中體驗學習。（1）受訓教師不再被動接受知識，而是參與培訓活動、親身體驗、感受活動意圖，學習態度由被動學習轉向主動學習；（2）在參與體驗的過程中，受訓教師能夠自由進行自我調控、自主學習，通過體驗獲得即時感受，重新塑造對教學過程的看法及態度，整個過程都是自覺主動形成的行為，體現了受訓教師的主動性；（3）體驗式培訓以解決實際問題為目標，以受訓教師的體驗為核心的培訓形式，調動了受訓教師的學習積極性，激發了受訓教師的學習熱情，使受訓教師在體驗過程中自主學習相關內容，以加強專業素養能力。

（二）增強教師間的交流互動，形成集體協作意識

隨著科學文化的發展以及學科文化之間的相互融合，教師不再是單獨、封閉的個體，不同類別、不同結構教師之間的交流與聯系十分重要。教師專業發展不僅依賴于個體自身發展，而且依賴于其所處的教學環境，受同事的影響，教師個體通過與同事之間的相互交流與互動，分享經驗，互幫互助，有助于彌補自身態度、能力以及方法等的不足，從而改善教學水平，提升教學質量，實現互助共贏的理想狀態。在體驗式培訓中，受訓教師不是孤立的個體，而是依賴于一個集體共同實施培訓活動，在活動的過程中，受訓教師之間增強交流與互動，互幫互助，集思廣益，共同完成任務，以實現活動效果的最優化。受訓教師在體驗式培訓中的溝通與交流、學習與分享，有助于培養受訓教師的集體協作意識。待回到具體的教學實際中，教師能夠與同事之間平等交流，經驗分享，互相學習，提高集體合作能力，共同提升教學質量，推動教育發展，同時，還有利于促進其自身長遠發展。

（三）推進教師的教學反思，完善教學實踐活動

反思作為教師發展的重要環節，是提高教學質量的依據之一。體驗式培訓以受訓教師的親身體驗為基礎，在與同伴之間相互交流、合作學習的過程中獲得即時感受，使受訓教師在體驗過程中理性反思自己的態度、行為等方面的問題，并通過培訓者的引導、與同伴之間的經驗分享等獲得新知，主動形成自己新的價值觀、知識觀、教學觀。體驗式培訓注重受訓教師的反思，在反思中學習，能夠及時有效地了解問題所在，提高了受訓教師的學習主動性。在教師專業發展中，教師自身時常對自己的教學行為、態度、能力等方面進行理性反思，有助于其更好的完善教學實踐活動，并有利于自己的專業成長，促進自身的長遠發展。

（四）激發教師的學習潛能，強化終身學習觀念

教師專業發展是一種終身性學習的過程，旨在教師依靠學習、實踐、思考等多種形式獲得發展與完善。體驗式培訓中情境或游戲的設計，讓受訓教師親身體驗與實踐，利用與團隊成員之間的交流、討論與合作，不斷嘗試與創新，并匯聚各種力量，開發他們的智力、潛力與創造力，完成規定的學習任務，實現培訓效果的最優化。在這一培訓過程中，受訓教師不再局限書本與培訓者的傳授，利用自身的體驗與實踐享受學習并獲得新知，激發起受訓教師的學習潛能，加強持續學習的意識，體會學習的重要性。只有這樣，在具體的教學過程中，才能養成持續學習的習慣，強化終身學習的理念，不斷完善教師自身的專業成長，才能保障其自身長遠發展。

三、體驗式培訓促進教師專業發展的具體策略

教師專業發展是教學質量的保證，是教師成長的依據。體驗式培訓為教師培訓注入了新的活力，作為促進教師專業發展的手段之一，在注重教師體驗的同時，還要考慮其他可控因素，以提高培訓的效果。

（一）強化培訓目的，提升專業引領

體驗式培訓是一種將受訓者與情境或游戲等具體活動相結合，通過直觀體驗感受學習的培訓方式。作為教師培訓的一種新形式，體驗式培訓要強化培訓目的，調動受訓教師的學習積極性，以體現培訓的價值。對于受訓教師來說，解決他們在實際教學中的問題最能調動他們的學習積極性，這不僅關系到他們的教學水平，而且關系到他們的專業發展。因此，體驗式培訓必須以接受培訓的教師為主體，以解決其實際問題為落腳點。（1）培訓要以接受培訓的教師為核心，設計的活動要滿足受訓教師的學習需求，以調動受訓教師的積極性；（2）在體驗過程中，培訓者要根據受訓教師的體驗感受及時與之溝通交流，讓受訓教師了解在活動中需要改進或完善的地方，不斷加強認知，改變原先的態度、行為或觀念等；（3）根據受訓教師之間的相互交流互動，分享經驗，共同學習，在受訓教師之間尋找自身的不足加強學習以及培訓者歸納總結，將受訓教師的看法、感受上升到理性認識，從而引導他們的專業認知，最終能解決他們的現實問題。體驗式培訓只有強化了培訓的目的，有針對性的制定合理的活動，才有可能激發受訓教師的學習積極性，提升教師專業發展，以實現培訓的預期效果。

（二）豐富培訓內容，優化培訓結構

教師體驗式培訓的主要內容應以培養教師的專業道德情感、專業知識、專業能力、專業理念等多方面內容，應與受訓教師的切身實際相關。在專業道德情感方面，應主要為受訓教師培訓類似關愛學生、熱愛事業、為人師表等多方面內容，形成一種積極的情感態度；在專業知識與技能方面，應培養受訓教師在學科專業理論、教育學、心理學等知識上的理解與完善，便于了解學生；在專業能力方面，應培養受訓教師的組織能力、理解與反思能力、語言表達能力等多方面內容，以便有效實施教學活動；在專業理念方面，應努力為受訓教師構建和諧、融洽的模擬教學環境，使受訓教師感受教學氛圍，形成正確的教學觀、知識觀等。在體驗式培訓中，應合理調控培訓布局，按照一定比重設置培訓項目，保證全方位涉及教師專業發展的相關內容，以施展培訓的作用。教師培訓的內容是影響教師參與培訓積極性的重要因素，也是關系教師專業發展的重要依據，因此，體驗式培訓應把握受訓教師的學習心理，優化培訓內容，合理調控培訓結構，以保證培訓的有效進行，促進教師專業發展。

（三）加強培訓交流，培養合作能力

教師專業發展是一個持續學習、不斷調整適應的過程，不僅需要教師自身的努力，而且還需要與其他教師之間保持聯系、資源共享以豐富教學經驗。教師在專業成長的道路上，應保持與同事之間、不同結構教師之間的交流學習，協同發展。在體驗式培訓中，讓受訓教師組成團隊參加活動，共同完成相關培訓活動任務，加強受訓教師之間的聯系與互動，受訓教師通過在活動中的體驗與學習，能夠依靠團隊的力量，獲得事半功倍的效果；并根據培訓者的引導，感受到自身存在的不足，及時學習以獲得新知。受訓教師通過培訓的親身體驗，理解交流互動的意義，體會團隊合作學習發揮的巨大作用。在具體的培訓過程中，能夠積極與同事之間相聯系，主動與同事交流，經驗分享、資源共享，互相幫助與建議，共同提高教學實踐的質量，激發他們持續學習的動力，不斷促進其專業發展。

[1]馬紅宇,王斌.體驗式培訓[M].武漢：華中師范大學出版社，2013：11.

[2]吳衛東.體驗式培訓：教師培訓的新視角[J].教育發展研究，2008（15）：57-60.

[3]楊維東,賈楠.建構主義學習理論述評[J].理論導刊，2011（5）：77-80.

[4]張建偉,孫燕青.從“做中學”到“建構主義”——探究學習的理論軌跡[J].教育理論與實踐，2006（7）：35-39.