以信息化助力中職學生的個性化發展

孔祥富

黃炎培先生早在1917年中華職業教育社創建之初，就把“謀個性之發展”[1]作為職業教育四大目的之首；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”[2]；習近平總書記在2014年全國職業教育工作會議上提出，“要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”，“努力讓每個人都有人生出彩的機會”，促進學生的個性化發展是中職教育的應然選擇。然而，長期以來，由于學生差異診斷困難、個性化教學工作量大、個性化教學資源相對缺乏等因素影響，學生個性化發展的教學機制難以落實與推廣，而以信息化平臺為基礎，可有效克服上述困難，助力學生的個性化發展。

一、以信息化助力學生差異分析系統化

理清中職學生的差異是差異教學有效開展，促進學生個性化發展的前提與基礎，而傳統的手段與方法，耗時、費力、低效，往往是愿望不錯，實施困難，以信息技術平臺為基礎，可有效解決上述問題，實現差異分析系統化。

（一）以信息化助力起點差異分析

（二）以信息化助力過程差異分析

建立學生自適應學習平臺與測評系統[3]，適時掌握學生過程相關數據，分析蘊含其中的差異。學校圍繞文化基礎課與專業核心課程，與相關網絡公司合作開發建立具有職教自身特點，滿足差異化學習要求的差異化學習平臺與診斷系統。通過建立文化基礎課與專業核心課程的數據庫，以及大量的網絡在線學習、練習與考試系統，使學生的學習過程數據，在系統中一目了然。便于教師了解、掌握學生學習過程的差異數據，并開展有針對性分析、處理；便于學生自我診斷、自我查漏補缺、自我修改完善、自我總結提高；便于家長了解子女的學習情況，并開展有針對性地幫助、輔導。

通過建立學生成長記錄信息化平臺系統，將中職學生成長過程中的各類信息數據記錄在學生成長數據庫中，便于學生了解、總結、反思自己的成長過程，便于班主任、任課教師了解學生成長過程。利用數據分析、挖掘工具，對中職學生成長記錄中的學習成績數據庫、行為記錄數據庫、獎勵處罰數據庫等進行分析處理，了解學生成長過程的差異。

（三）以信息化助力評價差異分析

建立多元評價系統，全面系統評價學生，視差異為資源。（1）學生自評系統：學生進入自己的成長記錄空間，完善相關基本信息、家庭背景、興趣特征、學習偏好、個性優勢及特長，記錄學習感悟，進行自我反思和評價，對未來發展設想與展望；（2）學生互評系統：通過教師的指導，幫助學生間有效開展互評，實現同學之間的分享交流，幫助他們更好地了解自我、分析自我、規劃自我、激勵自我；（3）教師評價系統：教師既重視學生學業成績的完整記錄，包括隨堂練習、同步作業等練習性測評和期中測試、期末測試等理論與實踐課程考試成績，又重視學生學習過程中的情感、態度、價值觀的相關評價記錄。并注意與學生及時交流、溝通；（4）企業評價系統：圍繞在校企合作、工學結合、頂崗實習等社會實踐活動中學生的職業實踐活動完成與職業素養提升，完善指導師傅與企業的過程性評價記錄。

二、以信息化助力學生多元選擇科學化

為學生創設多元選擇的空間是差異教學的本義，也是促進學生個性發展關鍵，而傳統手段與方法同樣面臨工作量大，操作與實施困難等問題，制約著學生多元選擇的空間，而信息化技術平臺可有效實現專業選擇多元化，課程選擇多樣化，課程難度系數自主化。

（一）專業選擇多元化

“中等教育應進一步面向外部世界，并應使每個學生能根據自己的文化程度和在校學習情況調整自己的發展方向。”[4]以學生起點差異為基礎，建立信息技術支持下的專業選擇轉換機制，給學生有廣泛選擇的機會。

1.利用互聯網+平臺，使專業選擇向前延伸。職業學校通過校園網絡平臺，廣泛宣傳介紹各專業情況、發展前景及對學生基本素質的要求，指導學生進校前了解專業方向，初步確立專業意向，而不至于因職業啟蒙教育缺失，導致學生職業意識缺乏，專業選擇盲目的現象。

2.利用互聯網+平臺，使專業選擇適時可控。學校通過建立專業填報系統，讓學生、家長及學校及時了解專業招生數與學生報名數的適時數據，讓學生根據自己的實際情況及時確定或調整專業方向，

遙想當年王、朱、查觀此畫，與智樸結交，潛心佛境，聆聽梵音，對于被煩雜事務纏身的世人是何等自在。 著眼于最后一句，晚節落英，實有暗指智樸晚節依在。

3.利用信息平臺，使專業轉換向后拓展。教師根據學生的基礎、興趣、愛好、特長及專業特點等大數據分析，允許學生中途轉換專業，或選修第二專業以滿足學生多重選擇及多元化發展的需要。

（二）課程選擇多樣化

1.課程選擇自動化。“在中等教育階段使課程結構多樣化，進一步重視教學內容和為職業生活做準備，這些都應是任何改革追求的目標”。[4]中職學校要根據學生學習基礎不同、專業不同、發展方向不同（就業或對口升學），在課程上體現多樣性、靈活性和選擇性。每一專業的課程設置，在規定有限必修課程的基礎上，設置廣泛的選修課程或選修課程組合，提高課程的針對性。為此，需要建成網上自主選課和動態管理系統，學生和家長可以隨時隨地遠程登陸學校選課系統，全面了解課學校選修課程簡介及課程開設情況后進行自主選課；同時，教師可以通過選課系統了解學生對自己開設課程的選課情況，針對學生的需要，不斷完善并更新選修課程。學生在課程學習結束后，通過該系統對課程和任課教師進行在線多維度評價，學校通過大數據分析加強對課程的過程管理，根據課程等級評價制度，獎勵學生喜愛的精品課程，淘汰不受學生歡迎的課程，保障高質量選修課程對學生專業發展的促進作用，為張揚學生個性、發揮學生特長、形成自身優勢、增強競爭力創造條件，同時，為學生的終身學習和發展打好基礎、留有接口。

2.選修課程在線化。對于選修課程，可以通過混合式學習——教師引領學生開展網上學習、咨詢、討論，在此基礎上，給與必要的課堂教學與討論結合，并通過網上在線考試與現場考試相結合方式完成選修課程的考核，大大提升選修課程的開設范圍與開設效率。

（三）內容難度系數選擇自主化

“最有效的學習往往發生在教師所提供的任務結構與學生的發展水平相匹配的時候。學生的學習成績與教師對學生技能發展水平的診斷以及提出恰當的任務有密切聯系。”[5]中職學校通過自適應課程系統建設，在每一學科內，建立差異化教學要求，給學生自主化選擇。差異化教學要求的編制實行從低到高的原則，即先研究適合低水平學生發展的教學內容，然后隨著學生發展水平的逐步提高與擴充，讓不同基礎的學生都能在原有基礎上有所提高，有所進步，并通過學分制的實施來體現這種目標差異。

三、以信息化助力學生學習路徑個性化

針對學生差異，實施差異教學，助力個性發展，在傳統手段與方法，往往受制于教師的精力、時間與學習路徑單一，實施較為困難，效果也十分有限，而信息化技術的廣泛應用，從根本上改變了這一狀況，有資料顯示，美國推出一個比較有智慧技術含量的個性化學習平臺，可以生成27億條個性化學習路徑。信息化有效實現學生學習路徑個性化。

（一）異化學習

中職學校通過自適應課程系統的資源庫建設，建立差異化學習系統。系統課程，由學習視頻、學生學案、習題練習與測試等組成，按照正反饋思維、游戲化機制來設計。學生不斷接受學習任務，完成學習任務，獲得成功激勵，提高學生的成就感。學生還可以通過該系統查看其他學生最近的學習情況，從而達到競爭學習的目的。做錯的題目，系統會自動編入錯題集，學生能隨時查看，老師也可以根據統計分析的結果進行有針對性的教學與輔導，讓優等生有挑戰，讓后進生補差距，讓教師與家長對學生學習狀況了如指掌，實現以不同的學習路徑，達成不同的學習目標，使每位學生學有進步。

（二）網絡化學習

教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》明確提出，鼓勵學生應用網絡學習空間進行預習、作業、自測、拓展閱讀和網絡選修課等學習活動，養成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣;要實現學生學習過程、實踐經歷記錄的網絡學習空間呈現;依托網絡學習空間逐步實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，優化教學模式。[6]使學習超越時間與空間的物理限制，教師與學生、學生與學生更好地互動、交流。

（三）反轉型學習

改革傳統課堂學習形式，教師借助信息化網絡平臺，將學習內容的微視頻課前發給學生學習、討論，而讓課堂溝通和探討成為主要形式。教師根據學生的問題及參與程度，了解、把握學生學習的情況，可以更多地關注弱勢學生群體的學習狀況，并開展有針對性輔導。

（四）協作探究型學習

以課程為單位，建立網絡學習交流平臺，在老師的指導下，學生根據學習任務、項目或問題等，廣泛開展合作、討論、交流，圍繞學習中的問題，探討解決的路徑，交流學習心得，學生間互助互補，同學間的差異也變成了相互學習的資源。

四、以信息化助力活動課程系列化

中職學校的活動課程，對于張揚學生個性，展示學生特長，提高學生的綜合素養，促進學生個性化發展，作用明顯。而傳統手段與方法往往使得學生被動接受與參與活動課程，針對性、主動性及深度與廣度都不夠，效果大大折扣，信息化平臺，可有效解決上述問題。

（一）助力各類興趣小組與社團建設

通過建立興趣小組網絡平臺，使興趣小組與社團建設更具廣泛性、自主性、便捷性、層次性等優勢，助力學校各類興趣小組與社團建設，助力學生特長展示與綜合能力提升。

以網絡平臺報名為基礎，使興趣小組與社團組建更具廣泛性，可以不受專業、年級、班級及基礎的限制與束縛，使興趣小組與社團組建更具廣泛性，人人有機會，個個能參與；在網絡平臺上，學生完全可以根據自己的興趣、愛好與特長來選擇，避免傳統方式上的班主任與任課老師選拔與指定，學生更具自主性；借助網絡平臺，興趣小組的學習、交流、探討會更便捷，實體活動還可結合虛擬仿真軟件或虛擬生產場景相關資源開展，使各類學習、活動、交流與探討不受時間、空間的限制，更具便捷性；通過興趣小組與社團的網絡學習、交流、活動及考核平臺，有效收集相關數據，開展相關考核，發現每位學生的特長及深入程度，凸顯層次性；在信息化平臺為基礎的興趣小組與社團，對相關內容學習與活動的探究性將進一步深化，興趣小組與社團在數字技術與感興趣領域知識整合探究上更容易迸發創新火花與催生出創新成果，使興趣小組與社團建設更具深入性。

（二）助力創新、創業活動的開展

通過建立創新、創業活動網絡平臺，使創新、創業教育有了新的載體，大大拓展了創新、創業教育的空間，助力創新、創業活動的開展。

創新、創業活動網絡平臺可使創新、創業教育做到線上教育與線下教育有機結合，線上教育拓展創新、創業教育空間，擴大了影響力，線下教育，鞏固了線上教育的成果，提高創新、創業教育針對性與有效性；創新、創業活動網絡平臺，可使有關創新、創業學生專業社團建設更具廣泛性與專業性，通過網絡平臺的選拔，使有興趣的同學都有機會參與，使有能力的同學都能達到體現；創新、創業活動網絡平臺可以使創新、創業活動機制，更科學、更完善，通過網絡交流，可以群策群力，完善相關活動機制，使創新、創業活動科學、有效發展；創新、創業活動網絡平臺可以使創新、創業活動吸引、吸收更多優秀、高端指導專家的參與，通過遠程指導、交流，讓更多的高端專門人才參與其中，提高創新、創業活動層次與效果。

五、以信息化助力職業指導人本化

中職教育的職業指導常常是通過職業指導課程來落實，往往是共性有余，針對性不足，以學生成長的大數據為基礎，“導航”學生成長，助力學生學技終身，體現職業指導的人本化。

（一）助力學生職業發展規劃

1.助力把握職業發展大趨勢。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》第五章加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養中明確提出，以信息技術促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位、教材與技術的深度結合。開展人才需求、就業預警和專業調整等方面的信息分析，增強職業教育適應人才市場需要的針對性與支撐產業發展的吻合度。[7]學校通過信息化平臺，讓教師、學生了解相關行業、專業、職業發展的大趨勢。

2.助力職業發展指導個性化。大數據“導航”學生成長，“預測”學生未來發展趨勢，大數據技術背景下下，中職學校通過不斷的研究與實踐，完善每位學生成長信息化系統的大數據，研究蘊含其中的關聯性，為學生個性化就業指導提供更加客觀、科學、準確的數據、技術和模型支撐，可以有效預測學生就業行為趨勢，為每位學生個性化就業指導與職業發展服務。

（二）助力學生職業發展能力的提升

以信息化手段構建職業情景，廣泛深入開展模擬職業場景訓練，熟悉崗位、職業流程，掌握崗位、職業的關鍵、核心技能，增強學生崗位、職業的適應能力、糾錯能力，提升學生的綜合職業素養，增強與職業崗位的有效對接。

（三）助力學生職業發展的跟蹤服務

第三屆國際職業技術教育大會以“為工作和生活培養技能”為主題，提出職業教育是全民教育，更是“學技終身”的教育。[8]一方面，學校以微信、微博、BBS等，建立網絡交流平臺或就業創業服務網站等構建學生職業發展咨詢平臺，完善職業跟蹤服務；另一方面，構建以專業—課程—資源為主鏈條，視頻、幕課、微課為主要呈現形式的“教育云”，為學生的終身學習，提高持續發展能力服務。

從第二屆國際職業技術教育大會（1999年4月漢城）首次提出“全民職業教育（TVE for all）”，到第三屆國際職業技術教育大會（12年5月上海）提出職業教育是全民教育，更是“學技終身”的教育，面向人人的大職教是職教發展的必然趨勢，關注每位學生的個性化發展是中職教育應然選擇。隨著信息技術的快速發展，為這一人本化教學機制發展提供了無限可能，目標就在前方，只需持之以恒。

[1]中華職業教育社.黃炎培教育文集（第三卷）[C].北京：中國文史出版社，1994：216.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[EB/OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3]皮健.大數據下中職學生成長記錄信息化平臺系統設計研究［J］.中國教育信息化，2015（15）:13.

[4]聯合國教科文組織總部中文科.教育—財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社.1996：41，119.

[5]（美）卡羅爾·安·湯姆利桑.差異教學的學校領導管理[M].北京：輕工業出版社2005：28.

[6]教育部.教育信息化“十三五”規劃[EB/OL].[2016-06-07].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t2016 0622_269367.html.

[7]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[EB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

[8]趙婀娜,賈娜.從第三屆國際職業教育大會看中國職教觀念的突破[N].人民日報,2012-5-25(18).