微課翻轉打造高效地理課堂
——以《鋒與天氣》為例

☆董瑋

（白城市實驗高級中學，吉林白城137000）

微課翻轉打造高效地理課堂
——以《鋒與天氣》為例

☆董瑋

（白城市實驗高級中學，吉林白城137000）

隨著現代信息技術的不斷發展，微課走入了高中教學，同時推動著翻轉課堂的實施，本文以當代信息技術發展與現實教育瓶頸為切入點，以人教版必修1《鋒與天氣》一課為例，初步探索利用微課翻轉高中地理課堂對提高課堂效率、培養學生的學習能力和合作能力所起的作用，并且回歸用不同方法解決不同問題的理性。

翻轉課堂；微課；鋒與天氣；地理教學

在信息技術高速發展的今天，隨著個人移動終端的便攜化、智能化和互聯網的普及，學生獲取知識和信息的途徑不再僅僅來源于教師在課堂上45分鐘的傳授和有限的紙質媒介，現在的學習可以無處不在、無時不在。但是在當前的課堂教學中，單向灌輸還是主流，學生只是被動的知識接受者，這種教學方式可說是耗時低效、脫離學情、簡單粗暴。而伴隨科技發展應運而生的翻轉課堂，通過對學習流程以及學習主體的翻轉，能較好地解決這一問題。翻轉課堂，簡單說來，就是學習流程的翻轉和學習決定權的翻轉。流程由“依教而學”變成“先學后教”，學習的決定權從教師轉移給學生。

要做到“先學后教，以學定教”，微課是很好的載體。微課，亦稱“微課程”，以視頻為主要形式，時間在10分鐘以內，內容針對某一知識點或教學環節，是具有明確教學目標和合適教學方法的課程。它突破了傳統教育模式的時空限制，有利于學生合理利用碎片化時間進行自主學習，充分實現個性化學習需求。

本文將以《鋒與天氣》一課為例，談談如何利用微課翻轉高中地理課堂以達到提高課堂效率、培養學生學習能力的目的。

一、課前自主學習基礎知識

課前預習是學生學習的主要環節之一，同時也是翻轉課堂的一個重要體現。翻轉課堂首先就是要將基本原理和基礎知識由學生在課下自主學習并完成作業，以保證課堂探究的高效性。應用微課可以提高課前預習的針對性和有效性，在給學生布置預習任務的同時要下發課前自主學習任務單，如《鋒與天氣》學習任務單中包括以下內容。

1.學習指導

課題名稱：冷鋒與暖鋒

學習目標：①了解氣團的概念；②理解鋒的概念及分類；③學會分析冷鋒與暖鋒天氣系統的特點。

學習方法建議：觀看教學微視頻，預習相應的內容。如果在學習過程中遇到困難，可以暫停或回放。如果存在疑惑或建議，請填寫在“學習困惑與建議”一欄。

課堂學習形式預告：自主學習→小組合作探究→匯報交流研究成果→進階拓展練習。

2.學習任務

觀看微課，結合教材內容，完成如下學習任務：

任務一：觀看微課，小組合作討論

通過圖文探究：鋒主要分為哪些類型？不同類型的鋒形成的天氣有什么不同？不同類型的鋒過境前后天氣有何變化？

聯系實際，說明生活中不同類型的鋒過境時形成的天氣。

任務二：繪制冷鋒、暖鋒天氣示意圖。

具體步驟：（1）畫出地面和鋒面；（2）標注冷、暖氣團的位置；（3）畫出冷、暖氣團的運動方向；（4）畫出云、雨區的位置。

3.學習困惑與建議（學生填寫）

微課是由教師結合學生的實際學情進行錄制，涵蓋本節課的重點內容，同時也是對教材的二次整合，使學生能夠更加深入地對教材進行理解。學生在預習時結合自主學習任務單中的要求與指導，有目的性地觀看微課，并且可以反復觀看，自主學習效果更好，這樣上課的時候不同的學生都有一定的基礎，合作學習才能更好地開展。

二、課堂合作探究提升能力

在講授一些比較抽象難理解的地理現象時，以往教師需要在課堂上用教具模擬過程或者演示實驗現象，但這需要很長時間的課前準備和課上演示，甚至可能出現演示現象不佳的情況。而利用微課教師就可以提前把實驗過程拍攝下來，既能節省課堂時間，又可以保證實驗效果，還能增強學生的直觀體驗，達到理解的目的。例如在講解冷暖氣團相遇時形成鋒面，且冷氣團在下暖氣團在上時，這一現象學生很難理解和想象，教師就可以課前錄制好模擬鋒面形成的實驗，在大玻璃魚缸中先用擋板用紅色熱水和藍色冷水分隔開，再快速地抽出擋板，演示冷暖氣團相遇。鋒面的形成過程及鋒面的形態和冷暖氣團的位置等都能非常直觀地在實驗現象中觀察到。學生再通過小組合作探究的學習方法，分析該實驗現象產生的原因，突破本節課的難點之一，而且加深了學生對知識點的理解，無需教師再耗費大量課堂時間細細講解，課堂效率大大提高。而且，知識的獲得是學生經過自己觀察、分析、探討得出的，使學生不僅知其然，更知其所以然。更重要的是學生的學習能力和合作探究能力得到了很大的提升。

三、課后鞏固拓展

微課作為復習使用，是目前我們比較常用的一種應用模式，也是翻轉課堂的又一重要環節。教師在課下針對學生的具體問題給予有針對性的輔導，可以根據以往的教學經驗和本節課學生的掌握情況，把學生反映的具有普遍意義的問題制作成微課，讓學生在課下進行自主復習，也可以將學生普遍解決不了的難題的解題過程錄制成微課供學生借鑒等等。所以，此時微課可以不是一節很正式的課業內容，而是靈活多變的，只要能隨時解決學生出現的問題就可以。此外，生活中經常會發生的一些地理新聞，如各種災害等，很多學生會試圖了解其形成原因，教師把這些內容制作成微課放在網絡學習平臺上，供學生課后自主學習，可以豐富知識、拓展技能、提高探究地理興趣。

翻轉課堂作為一項新生事物，需要新技術的支撐，需要新視角的理解與包容。而微課則為翻轉課堂的順利實施提供了重要的保證。微課以其短小精悍的特點，可以滲透到教學中的各個環節，既可以更好地激發學生學習地理的積極性，更能培養他們自主學習的能力，這也正是翻轉課堂的優勢所在、目的所在。當然，翻轉課堂的出現不是為了徹底推翻傳統課堂，其意義在于打破一種方法解決所有問題的教學方式，回歸用不同方法解決不同問題的理性。在信息技術飛速發展的今天，教師要充分運用自己的教學經驗，積極探索不同的教學方式，使我們的地理課堂更加高效。

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）05-0041-02