對翻轉課堂教學模式優勢和挑戰的探析

☆孫方元 董明月

（吉林師范大學教育科學學院，吉林長春130031）

對翻轉課堂教學模式優勢和挑戰的探析

☆孫方元 董明月

（吉林師范大學教育科學學院，吉林長春130031）

翻轉課堂作為教育改革的新浪潮，為教學模式的發展提供了新的思路，它以建構主義為指導，順應個性化學習的需要。本文對翻轉課堂的含義和優勢進行分析，并對翻轉課堂教學模式在實施發展中遇到的問題和挑戰提出了思考。

翻轉課堂；優勢；挑戰；信息化學習

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）就是教師把以教學視頻為主的學習資源提供給學生，學生在課前完成對教學視頻的觀看和學習，在課堂上師生共同進行交流學習、協作探究、分享心得等教學活動的一種新型教學模式。

二、與傳統課堂比較翻轉課堂具有的優勢

1.更易引起學生的學習興趣，增加對學習的責任感

傳統的教學模式單一，翻轉課堂運用教學視頻的動態呈現，能夠引起學生的學習興趣，使學生愿意學習。觀看視頻以后，學生在課堂上對新知識的學習是有準備的，對視頻中不理解的問題是有疑問的，增加了對知識探索的欲望，使學生能夠積極主動的學習，增加了對學習的責任感，這種責任感會轉化為動力，促進學生進一步學習，與此同時，課堂效率也大大提高。

2.突破傳統課堂的時間局限

傳統教學的教學時間、教學地點固定，使學生的學習具有一定的局限性，而翻轉課堂可以幫助學生利用課下時間進行學習。翻轉課堂在學習時間的安排上具有一定的靈活性，能夠實現課前預習、課后補學，這對于學業繁重卻又不想功課被落下的學生而言起到了極大的幫助作用。學生可以利用自己的移動設備，隨時隨地聽教師講課，不需要拘泥于學校課堂中的教學，使自己學習時間的利用率達到最大化。

3.培養學生自主學習的能力

翻轉課堂的核心是充分發揮學生的認知主體作用，探究自主學習方式。翻轉課堂能夠激發學生的主動性，學生的知識空間體系在“翻轉”過程中被擴大了，學生在遇到問題時更加傾向于依靠自己的能力去解決，不再去依賴教師的幫助，與此同時，學生的個人能力和創新能力也隨之增強了。另外，學生對現代化技術支持的學習工具的使用能力也在“翻轉”過程中有所提高，這為培養學生的自主學習能力提供了幫助。

4.增加生生、師生、師師互動

在互聯網技術的支持下，學習平臺中添加社交媒體功能，學生和教師，學生和學生之間可以相互交流，學生可以在線上提出問題，也可以向同學求助，教師也可以通過互聯網的學習平臺回答學生提出的問題，這解決了學生課下遇到問題難于求助的困境。在這樣的平臺中學生提出的問題可以及時得到解答，教師也可以不局限于課堂的40分鐘解答學生的問題，甚至可以進行一對一的教學指導，幫助學生更好地理解和消化知識。學生還可以在這樣的平臺中各抒己見，對于一些性格內向上課不敢發言的同學而言也提供了表達自己想法的平臺。

制作翻轉課堂的教學視頻時要求教師之間具有合作協作精神，教師之間分工合作，這與傳統的教學模式下的教師獨立備課、授課相比較更能促進信息分享，教師之間取長補短、相互學習共同進步，不斷地提高各自的教師專業水平，這更加有利于實現教師的終身學習理念。

5.有助于個性化學習

翻轉課堂提倡個性化學習，這與當前的固定時間、地點，規定課程進度的教育模式不同，由于學生的基礎不同、接受程度不同，教師的教學不能照顧到每個學生，因而導致程度較好的學生學習內容不夠學，學習程度差的學生理解困難。而利用翻轉課堂學生可以通過課前視頻的學習，總結自己遇到的問題和困難并及時地反映給教師，教師也可以根據不同學生反映的問題制定最優的教學方案。另外，教師也可以通過學習平臺及時了解不同學生的學習進度和弱項，有針對地對學生進行個別指導。翻轉課堂考慮到學生的個性需求，真正做到了因材施教，有助于培養學生的個性化學習。

三、翻轉課堂實施遇到的問題和挑戰

1.學習時間安排的問題

翻轉課堂的實施需要學生投入一定的課后時間，如果學生的學習時間不能被合理安排，花費在翻轉課堂上面的時間甚至超過學生原來完成作業的時間，長期下去，需要考慮學生的課業負擔會不會過重，學生是否能吃得消等問題。在翻轉課堂教學實施中，學生晚自習的時間不應全部用來消化當天課堂上所學習的內容，還應留給學生足夠的學習時間來觀看教學視頻。若學校不安排學生上晚自習，教師在布置作業時應控制作業量，保證學生在課下觀看教學視頻時不會增加課業負擔。因此，教師要安排好學生在課下進行翻轉學習的時間。

2.學科適用性問題

不同的學科適用翻轉教學的程度不同，教師應該根據所教學科的特點，有針對地實施翻轉課堂。當前，理科的翻轉成為國內外實踐翻轉課堂的集中點，由于理科的抽象性和邏輯性，對于公式的推倒和應用以及圖形的動態變換在教學視頻里可以展現的淋漓盡致。而文科教學更多的需要教師和學生之間的情感交流與互動，而這方面傳統教學更適用。因此，文科類課程怎樣在翻轉課堂中得以有效地應用是需要繼續實踐和探討的問題。

3.技術支持問題

信息技術是翻轉課堂實施的有力保證。不論是教師制作教學視頻還是學生在家觀看視頻都離不開計算機軟件和學習平臺，教師將錄制好的視頻文件上傳到學習平臺上，學生可通過這個平臺下載并觀看學習視頻。而這個平臺需具備管理、上傳、下載、在線觀看視頻等功能，并能夠及時地對學生的學習效果進行在線測評，還能記錄學生的學習情況，為學生和教師構建個性化的協作平臺，實現教師和學生的及時交互。但目前仍有學校在技術支持方面存在問題，比如，網速過慢導致下載視頻需要花費過長的時間，教師錄制的視頻有交流聲等現象。

另外，教師在制作視頻時不論是前期的拍攝還是后期的剪輯制作，都需要具有一定專業技術的人員參與，在拍攝時不同學科的拍攝角度和風格也不盡相同，在剪輯視頻時，使用什么樣的軟件怎樣剪輯都需要教師具有相應的專業知識。

4.學校、教師和學生是否具備“翻轉”的條件

首先，對于學校，并不是所有的學校都具備開展翻轉課堂的條件，一些學校沒有相應的錄制設備，還有一些學校就連教師都不具備計算機設備，更不用說學生是否能夠具有觀看視頻的條件了。

其次，對于教師，翻轉課堂要求教師具備一定的技術素養和信息素養，對拍攝錄制、后期剪輯等技術很多教師難以達到要求，個人的技術水平有待提高，教師如何選擇適合視頻制作的教學材料，制定有針對性的教學目標，這給教師帶來了挑戰。另外，一些教師在錄制教學視頻時根本不習慣面前沒有學生，即使講出來也無法發揮他們的最好水平。

再次，對于學生，即使在同一地區同一學校，學生的家庭條件水平也參差不一，學生通常無法做到全班百分之百的完成翻轉學習，導致第二天的教學基礎不同，增加了教師的教學難度。很多學生已經習慣課上面對老師的講課環境，不習慣面對視頻學習。另外，翻轉課堂的教學活動具有一定的任務性，很多學生的自控能力不足，學習意志力薄弱，面對困難的承受力不夠，這些都會影響翻轉課堂的實施。

5.探索新的評價體系

傳統的教學評價體系依據考試作為評價方式。而對于翻轉課堂的評價還需要考慮到學生的個人管理能力、合作組織能力、表達能力等。運用傳統的評價方式無法測定學生各個方面的能力。另外，學生對課前知識的掌握程度、進度等都是評價需要考慮的條件。學生在課堂的學習中，課堂表現、掌握程度、作業完成的情況都是評價的組成因素。因此，翻轉課堂需要探索新的評價體系，從多方位多角度出發對學生的學習效果進行評價，并且更加重視學生的態度和情感等方面的評價。

總之，翻轉課堂作為一種新的教學模式，實現了傳統教學的變革，但在翻轉課堂實施過程中仍然存在著問題，這給翻轉課堂日后的發展帶來了挑戰，因此仍然需要不斷的探索和改進。而翻轉課堂作為與時代同步發展的教學模式，它“翻轉”的不應只有理論，更多的應該投入到實踐應用中去，為當前教育信息化的有效實施注入新鮮的血液。

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志, 2012,(04)：46-51.

[3]陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術,2014,(02)：49-54.

[4]王長江,胡衛平,李衛東“.翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究,2013,(08)：73-78+97.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）05-0038-02