高校鋼琴教育實(shí)踐中“分層教學(xué)”的探討

李雪錦

（濟(jì)寧學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

高校鋼琴教育實(shí)踐中“分層教學(xué)”的探討

李雪錦

（濟(jì)寧學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272000）

“分層教學(xué)”是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化差異提出的一種教學(xué)模式，鋼琴教育中分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)、技能水平和學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分為若干層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，旨在通過(guò)與學(xué)生實(shí)際情況和需求相適應(yīng)的教學(xué)行為，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最好的教學(xué)效果。本文從分層教學(xué)的概念和意義入手，闡述了分層教學(xué)的幾項(xiàng)原則和實(shí)踐措施，并就分層教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為鋼琴教育中分層教學(xué)的發(fā)展提供建設(shè)性意見和建議。

鋼琴教育；分層教學(xué)；原則；實(shí)踐

作為高校音樂(lè)教育中的重要教學(xué)內(nèi)容，鋼琴教育的發(fā)展對(duì)高校音樂(lè)教育體系的發(fā)展產(chǎn)生了重要意義。近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生群體越來(lái)越大，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)能力也出現(xiàn)了層次不齊的狀況。為了最大限度地提升不同層次學(xué)生的專業(yè)水平，提高鋼琴專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，眾多的教學(xué)工作者在鋼琴教育中合理的采用分層教學(xué)的方式、方法。

一、分層教學(xué)的概念和意義

春秋時(shí)期，我國(guó)著名的大教育家、大思想家孔子提出了“因材施教”的教育理念，建議根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施有針對(duì)性的教育手段。在這一思想基礎(chǔ)上，現(xiàn)代“分層教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。所謂“分層教學(xué)”，是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)、技能水平及學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)每一層次學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)行為模式。

在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生在知識(shí)水平、個(gè)人素質(zhì)、思維模式等方面的個(gè)性和差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)步驟，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更符合學(xué)生的實(shí)際情況，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。分層教學(xué)的主要核心是針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性思維等，采取分層次的教學(xué)形式，使學(xué)生在與自身實(shí)際相符合的教學(xué)環(huán)境中，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服不足，獲得更全面的提升與進(jìn)步。因此，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)量較多、基礎(chǔ)差異性較大的情況具有十分顯著的教學(xué)意義。

二、分層教學(xué)的原則

（一）公平客觀原則

在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分是開展教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要的步驟。首先要通過(guò)科學(xué)客觀的渠道，詳細(xì)了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力情況，如根據(jù)書面測(cè)試、面對(duì)面交流、日常的課堂和課下觀察、家訪等摸底形式，對(duì)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)、身體基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)理解能力、知識(shí)掌握能力、擴(kuò)散思維能力等情況進(jìn)行客觀、公正、詳細(xì)地了解。其次，在對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度和知識(shí)掌握程度分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干層次，根據(jù)每一層次學(xué)生的總體特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排，開展分層教學(xué)。

（二）真實(shí)自愿原則

自愿原則是指在分層的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的想法和意愿。在分層教學(xué)前針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的摸底調(diào)查中，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的心理原因、考核教師的理解偏頗、家長(zhǎng)的期望值等原因?qū)е抡{(diào)查結(jié)果并不準(zhǔn)確，不能充分反映學(xué)生的真實(shí)情況。也存在部分學(xué)生雖然專業(yè)基礎(chǔ)較弱，但是性格十分要強(qiáng)，期望挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)，或者學(xué)生基礎(chǔ)較弱但具備相當(dāng)高的音樂(lè)天賦等情況。在這樣的情況下，如果根據(jù)主觀判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，極有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效率。因此，分層教學(xué)要遵循真實(shí)自愿原則，要綜合多方面的因素，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并咨詢學(xué)生本身的意愿，尊重學(xué)生的選擇，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）及時(shí)調(diào)整原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和客觀環(huán)境影響，每一層次的學(xué)生在該層次的學(xué)習(xí)情況也會(huì)不時(shí)發(fā)生改變。因此，在分層教學(xué)中，還因遵循及時(shí)調(diào)整原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生組別。例如，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)有明顯效果的學(xué)生適時(shí)地提升到更高的學(xué)習(xí)層次，使這部分學(xué)生接受與當(dāng)前實(shí)際需求更相宜的教學(xué)模式，得到更好提升。對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱、學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生，則要及時(shí)調(diào)整到稍低層次的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生有機(jī)會(huì)打下更堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為提升學(xué)習(xí)效果做充足的準(zhǔn)備。

（四）激勵(lì)為主原則

在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)期，一定要注意，教學(xué)目的并不是為了將學(xué)生分出三六九等，而是建立在激勵(lì)為主的培養(yǎng)原則之上。在滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)小組努力，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，促使每一名學(xué)生都發(fā)揮超常的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到激勵(lì)進(jìn)步的效果，在分層教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自信心、主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地使學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑戰(zhàn)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、分層教學(xué)的開展措施

（一）教學(xué)主體分層

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，分層教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)主體的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)培養(yǎng)。在鋼琴教育中，可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、樂(lè)感、身體條件等將學(xué)生分為若干層次，針對(duì)每一層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，音樂(lè)敏感度不夠的學(xué)生，可以劃分到基礎(chǔ)層次，著重進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)培訓(xùn)。對(duì)于已經(jīng)掌握了一定的鋼琴基礎(chǔ)，樂(lè)感和手感條件較好的學(xué)生，可以分到提升層次，一方面奠定鋼琴知識(shí)基礎(chǔ)，一方面進(jìn)行鋼琴技巧能力的培養(yǎng)。對(duì)于已經(jīng)具備熟練的鋼琴演奏技巧，音樂(lè)感悟能力和藝術(shù)創(chuàng)造力都有一定水平的學(xué)生，可以進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促使其在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更加精進(jìn)，取得更大成績(jī)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期設(shè)定，大部分教師都希望達(dá)到最好的教學(xué)效果，但是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)定得太高，反而會(huì)好高騖遠(yuǎn)，起到相反的作用。因此，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)也是分層教學(xué)的主要措施之一。不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，學(xué)習(xí)能力也不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如對(duì)鋼琴基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握一定的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技巧，能夠彈奏簡(jiǎn)單的鋼琴作品，讓學(xué)生感受鋼琴藝術(shù)的魅力，將培養(yǎng)基礎(chǔ)的音樂(lè)感悟能力定為現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)鋼琴基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具備一定演奏技巧，學(xué)習(xí)能力快的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)定得高一些，達(dá)到彈唱、伴奏甚至簡(jiǎn)單創(chuàng)作水平，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)爆發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作中最重要的組成部分，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)教學(xué)主體學(xué)習(xí)進(jìn)步、提升教學(xué)效果具有十分顯著的作用。在鋼琴的分層教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排也應(yīng)根據(jù)分層原理進(jìn)行安排。鋼琴教育中，不同的教學(xué)階段有不同的教學(xué)安排，如基礎(chǔ)層次的教學(xué)內(nèi)容可側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本彈奏技術(shù)和手指技能的訓(xùn)練，提升層次的教學(xué)內(nèi)容可側(cè)重于對(duì)學(xué)生鋼琴演奏技巧的教學(xué)，隨著學(xué)生知識(shí)的提升，強(qiáng)化層次的教學(xué)就應(yīng)該在彈奏技術(shù)和技巧的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感悟能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）成績(jī)考核分層

在鋼琴的分層教學(xué)中，由于每一層次學(xué)生基礎(chǔ)不同、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都不相同，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核時(shí)，采用的考核方法也需要有所區(qū)別。如針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，應(yīng)將考核重點(diǎn)放在其基本功的訓(xùn)練成果上，如演奏的規(guī)范性和表達(dá)的正確性；針對(duì)提升層次的學(xué)生，應(yīng)將考核重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧的掌握和熟練運(yùn)用，而在強(qiáng)化層次，則應(yīng)將考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)作品表達(dá)能力和再創(chuàng)作能力的評(píng)定上了。這樣的考核形式與分層教學(xué)的實(shí)際情況聯(lián)系更加緊密，更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果有更顯著的作用。

四、分層教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）分層要科學(xué)、全面

實(shí)施分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的步驟，分層是否科學(xué)、全面，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是否能夠?qū)崿F(xiàn)息息相關(guān)。從學(xué)生主觀來(lái)講，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣趨向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)效果具有決定性作用。這些元素也是決定學(xué)生分到哪一層次的重要因素。但是，專業(yè)的鋼琴教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平等顯性特征容易掌握，對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等隱性的特征就需要多重考察才能有所了解，而對(duì)于學(xué)生潛在的個(gè)性，如發(fā)散思維、想象力、對(duì)音樂(lè)的接收能力等，則不容易直觀了解。如果只以顯性的特征作為劃分學(xué)生層次的依據(jù)，忽視隱性和潛在因素對(duì)學(xué)生技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的影響，顯然是不可取的。在分層教學(xué)的層次劃分中，一定要盡量科學(xué)、合理，綜合所有可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成影響的因素，才能最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最好的教學(xué)效果。那么，怎樣盡量科學(xué)、合理地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層？這就需要教師綜合地考察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，系統(tǒng)地判斷學(xué)生的具體特點(diǎn)，并隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展和改變，根據(jù)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的變化靈活地調(diào)整層次分類，最大限度地全面、合理地進(jìn)行分層工作，才能為之后的分層教學(xué)提供基礎(chǔ)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

（二）做好正確的思想引導(dǎo)

在分層教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)、自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力等將學(xué)生分為若干層次，是為了更好的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供有針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而不是將學(xué)生劃出三六九等，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)待重視、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)稍弱、接受知識(shí)能力稍差的學(xué)生放任不管，這是分層教學(xué)中需要注意的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

受傳統(tǒng)觀念影響，很多家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至老師都認(rèn)為在教學(xué)中，強(qiáng)化班或?qū)嶒?yàn)班要比普通班的教學(xué)水平更高，所以家長(zhǎng)和學(xué)生更趨向于進(jìn)入更高一層的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于這一矛盾的存在，許多學(xué)校被迫解散了強(qiáng)化班或?qū)嶒?yàn)班，被迫放棄了分層教學(xué)模式，各種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力差別很大的學(xué)生接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，接觸同樣的教學(xué)環(huán)境，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差、學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生跟不上整體進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越滑坡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生卻不滿足當(dāng)前的教學(xué)安排，渴望有更大的提升空間，造成嚴(yán)重的“旱澇不均”現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，一定要做好正確地思想引導(dǎo)，明確分層教學(xué)的宗旨是為了使教學(xué)行為與學(xué)生的現(xiàn)階段知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人素質(zhì)相適應(yīng)，以達(dá)到最大的提升和發(fā)展作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極向高層次發(fā)展

需要注意的是，在分層教學(xué)中，學(xué)生的層次劃分并不是一層不變的。作為教師，不僅要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次劃分和與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極向更高一級(jí)的層次發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的提升和進(jìn)步。

對(duì)于鋼琴教育來(lái)說(shuō)，想成為一名成功的鋼琴藝術(shù)家，不僅需要先天的音樂(lè)天賦，還需要勤奮刻苦的后天努力。學(xué)鋼琴如逆水行舟，不進(jìn)則退，需要時(shí)時(shí)努力，時(shí)時(shí)用功，才能保持進(jìn)步的趨勢(shì)。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，眼界的拓展，閱歷的豐富，學(xué)生一旦找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)突飛猛進(jìn)。如果學(xué)生不勤于練琴，演奏技巧就會(huì)生疏，而持之以恒地進(jìn)行練習(xí)，演奏技能也會(huì)在潛移默化中得到提升。在這樣的情況下，當(dāng)前層次的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，就需要調(diào)整到更高層次，接受更深層教學(xué)的拓展。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，鋼琴教育中的分層教學(xué)對(duì)提升鋼琴學(xué)生的技能水平、學(xué)習(xí)效果有十分顯著的作用，在分層教學(xué)的實(shí)踐中，不僅要遵循公平客觀、真實(shí)自愿、及時(shí)調(diào)整、激勵(lì)為主的原則，從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行分層，還要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題，才能更好的完成高校鋼琴的分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)鋼琴教學(xué)的良好開展。

[1]程偉,寶娜.近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015(05).

[2]張雪梅.新建本科院校音樂(lè)類專業(yè)鋼琴分層教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].北方音樂(lè),2015(04).

J624

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李雪錦，濟(jì)寧學(xué)院音樂(lè)系，講師。