幼兒園音樂教學活動生活化的探索

張 屏 （廣西幼兒師范高等專科學校 530022 ）

幼兒園音樂教學活動生活化的探索

張 屏 （廣西幼兒師范高等?？茖W校 530022 ）

音樂來源于生活，每一部音樂作品都是作者對生活的感悟。隨著新一輪基礎教育改革的不斷深化，“生活化”已成為幼兒園音樂教學的新趨勢。音樂教學活動生活化不僅能讓幼兒體驗快樂，陶冶情操，還可以使幼兒的音樂活動更加生動有趣，豐富幼兒園的音樂課程內容，促進幼兒和諧的發展。

幼兒園；生活化音樂；音樂活動

音樂的學習是幼兒園5個主要的藝術學習的核心構成，音樂自己就是快樂的，可以讓人被渲染的，這是讓它變為學前兒童最愛的學習事項中的一個的原因，幼兒園的音樂學習是和孩子們的日常分不開的，他們的日常就是含有音樂，如果沒有讓幼兒園的音樂學習變得日?；?，就不能夠讓音樂學習的好處被更加充分的體現，就不能讓孩子們在不陌生的日常環境里面體會音樂，在放松快樂的音樂氣氛里感知生活，快樂長大。

一、幼兒園音樂教學活動生活化的應用目標的確定

教學活動的目標分為認知目標、技能目標和情感目標。在設置中班音樂教學活動時，教師要有一個核心目標來進行組織和實施，才能讓幼兒深入的掌握一個音樂技能或者音樂知識。

中班幼兒音樂教學活動目標的制定不僅要根據《指南》，也要貼近幼兒生活。如幼兒在學習唱《春天在哪里》時的音樂教學活動目標是：能在歌曲當中找到關于描寫春天的句子，并通過自己擅長的方式表現出來，可以是朗誦也可以是舞蹈等。這樣的目標指向是讓幼兒能在真實的生活情景下去感知和發現。又如在音樂教學活動《我是一個粉刷匠》，它的目標是：讓幼兒可以在歡快的音樂中表演此歌曲，并能獨立演唱。引導幼兒在生活中去觀察和發現，使幼兒可以真正將音樂融入到日常生活中。

二、幼兒園音樂教學活動生活化的應用原則

1.善用鼓勵方式引導幼兒積極參與

傳統的幼兒園音樂教學活動中，常常是部分小朋友表演，另外一部分小朋友當觀眾，這樣不均衡的教學方式會導致這些沒有機會表演的學生喪失音樂學習的興趣和自信，也可能產生自卑感，不愿主動參與音樂活動，對小朋友的成長是不利的。

老師們應該鼓勵引導讓每一小朋友都參與到音樂課堂活動中來，根據幼兒個體的特征找到適合自己的角色參與進來，讓音樂幫助幼兒樹立自信心，敢于表達自我。因此在幼兒音樂課堂活動中，要循序漸進，盡可能使音樂教育也個性化，尊重每一個個體。在幼兒音樂活動中，盡可能給他們提供自我展示的機會，使不同發展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要，并且更好的樹立其自信心。

2.提高幼兒創造性思維

幼兒園小朋友的特點是年齡小，好動，注意力不能集中，好奇心強。根據這些特征，我們隊幼兒音樂課堂內容的設計不能過于復雜，因為他們不能長時間專注在看不到進步的情境中去探索。所以，幼兒園老師們應循循善誘，巧妙設計教學環節，縮短教學過程，突出教學方法，來充分的調動孩子們的創造性和音樂積極性。幼兒的成長非常迅速，幾個月內就會有明顯的成長和個性變化，因此在音樂教學活動的組織中，教師們要抓住孩子們的年齡特征與關注點，正確的組織教學。積極地引導，鼓勵孩子們主動表演，讓孩子們體會音樂所帶來的美感和快樂!

三、對幼兒園音樂教學活動生活化問題的建議

1.適宜幼兒的音樂教學活動方式

音樂課是一門實踐性很強的學科，生活化的音樂教育內容更是如此，只有在音樂教育活動中讓小朋友親身用肢體動作、演唱、聽覺去實踐才能獲得對于音樂活動的最直接的感知與體驗，切實感受到音樂的魅力。這就要求幼兒教師在進行音樂教學活動不要過多的講授而是要盡可能多的提供學生參與和實踐的機會。在奧爾夫音樂教學法中，“音樂出于動作，動作出于音樂”兩者從“原本性音樂”的存在方式上講，就是不可分而互為作用的。

在幼兒園中，游戲是幼兒生活中的主要活動，也是活動的重要形 式和手段。因此在設計音樂教學中要把音樂內容設計到游戲中，這樣更能激發學生的學習興趣，主動參與到音樂教學活動中，在游戲中潛移默化地學習和感受音樂，激發對音樂的興趣，培養音樂情感。它同時用游戲的方式進行音樂教學也會融幼兒的生活節奏、生活情感于一體。

2.提升教師音樂素養，重視幼兒能力培養

堅持學習是教師提升的關鍵。教師的教學能力是音樂活動開展的保障，教師具備相應的教學能力和專業水平，才能真正做到因材施教。教師的音樂教學能力不是長時間執教就能獲得的，而是在日集月累的音樂教學活動中，不斷理論學習，實踐反思、行為提升才能得到發展的。教育需要教師主動去學習，感受教育的變化、更新與改變，只有在日常教學工作中堅持專業學習與理論發展，才能滿足時代不斷發展的要求。反思活動是提升教師能力的有效手段，也是學習的一個方面。反思的過程是在教學生涯中日積月累形成經驗的過程，可以有效地促進教師專業發展。

3.選取具有生活化音樂元素音樂作品

在幼兒園音樂教學生活的摸索過程中，還可以讓幼兒欣賞不同民族的器樂曲例如葫蘆絲吹奏的傣族歌曲《婚誓》、二胡演奏的《賽馬》等，可以在音樂活動中滲透經典的民族民間音樂，讓幼兒園音樂課堂更加豐富多彩。，因此教師在音樂教學內容上應選擇具有生活化氣息的符合幼兒的年齡特征并符合幼兒自己的興趣與需要的音樂作品；讓我們給這些音樂作品一個施展的空間，使它們的教育作用與審美作用得以充分發揮，為學生營造一個良好的音樂學習空間，感受優秀音樂作品帶來的美好和快樂。

四、結語

本文提出了相應的幼兒園音樂生活化具體實施策略與實施途徑。期待本研究能夠為幼兒園音樂教學活動的實施提供更多的選擇，為教師音樂教學的開展提供一定的借鑒。

[1]陳輝. 小學音樂教學生活化實踐研究[J]. 中國校外教育，2014（31）：155-156.

[2]姜碩. 試論音樂課堂教學生活化的傾向[J]. 成功（教育），2011（06）：226-227.

[3]李曉偉. 小學音樂教學生活化的實踐與研究[J]. 教育教學論壇，2012（06）：206-207.

[4]麗霍芳. 在幼兒音樂游戲活動生活化中培養幼兒的情感[J]. 生活教育，2014（17）：105-106.

張屏（1988-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖南，職務/職稱：教師，學歷：碩士，單位：廣西幼兒師范高等專科學校，研究方向：聲樂表演與教學。