利用CAI課件優化小學數學幾何教學

史衛紅河北省唐山市樂亭縣新寨鎮新寨中心小學

利用CAI課件優化小學數學幾何教學

史衛紅
河北省唐山市樂亭縣新寨鎮新寨中心小學

幾何是一門邏輯性較強的學科，而小學生的邏輯思維能力非常有限，不能夠滿足幾何教學的需求，因此教師必須要認真研讀教材，結合學生的特性，選用恰當的教學輔助工具，優化小學數學幾何教學，幫助學生克服幾何學習過程中的困難，促使學生順利的完成學習任務。小學生都較為好動，喜歡動手，因此教師可以利用CAI課件，為學生提供親自動手操作的機會，突破教學的重難點，促使每位學生參與到活動中，加深學生對于知識的理解，更能夠使學生形成初步的空間觀念，提高學生的發展想象力。

CAI課件；幾何教學；空間觀念；想象力

前言

小學好數學幾何教材的敘述都較為抽象，學生學習理解起來存在困難，傳統教學模式下，單純依靠教師的講解還是不能夠滿足學生學習的內心需求，導致課堂的教學效果不甚理想。數學知識來源于生活且運用于生活，在日常的教學中，不僅要傳授學生數學知識，還要引導學生完成知識內化，促使學生的動手實踐能力和創新意識得到培養。通過制作實用性的CAI課件，通過生動的圖形演示，幫助學生理解幾何知識，同時教師還要將課堂交還給學生，給予學生親自動手操作的機會，配合上教師的講解，將小學生的視覺、聽覺和手感，把觀察、操作和思維結合起來，使靜態知識動態化、抽象知識形象化，突破幾何教學的重點與難點。

1 CAI課件的設計思路和制作

1.1 復習部分。新知識的學習一般都是通過舊知識的遷移得到的，因此在復習時，教師給出一個長方體，讓學生指出長方體的長、寬、高分別是多少？然后讓引導學生觀察長方體框架中上下面、前后面以及左右面運行重疊后的畫面，激發了學生內心的求知欲望。通過觀察，學生很快能夠得出，長方體的對面面積相等。

1.2 公式推導部分。課堂上，教師讓學生從學具袋中拿出長方體，在六個面上分別寫生：上、下、左、右、前、后；然后出示課件，將長方體沿著棱剪開，將長方體的各個面放到一個平面上，引導學生認清楚“長方體的表面積”的概念。這樣的演示過程，讓學生展開合理的想象，輕松地幫助小學建立了初步的空間觀念，使學生輕輕松松、簡簡單單就明白什么叫長方體的表面積。這種教學方式取得的教學效果是其他任何一種教學手段都不能夠達到的。

1.3 練習部分。練習有基本練習和拓展練習兩部分組成。基本練習：展示出不同的長方體表面積的計算結果，拓展練習中出示題目（把一個長15cm,寬10cm,高5cm的長方體平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米）。然后用多媒體出示一個藍色的長方體木塊，用切割的方式將木塊平均切割成三塊，且將切割后形成的面用黃色表示，這樣以來，學生能夠明確的看出，切割一次增加兩個面，將木塊平均氛圍三塊，需要切割兩次，就增加了四個面，這樣題目迎刃而解。

2 實驗和過程

2.1 確定實驗班和對照班，且實驗班與對照班的人數相同，都是50人，且班級的成績并無明顯差異。

2.2 運用CAI課件之前，實驗班與對照班都不進行輔導，在教學時采用不同的教學方法施教，但實驗班與對照班的練習題目和測試題目完全一樣，都采用預習——新授——測試的環節進行，時間為兩個課時。

實驗班教法：實驗班的上課地點為多媒體教室，課堂上教師運用CAI課件進行講解，學生邊觀察屏幕邊聽教師講解。從復習長方體的長、寬、高入手，在引導學生觀察長方體的上下兩個面、前后兩個面以及左右兩個面，教師通過移動可以發現：上下兩個面、前后兩個面以及左右兩個面能夠完全重合。然后，教師引導學生結合學習過的知識，明白上下兩個面、前后兩個面以及左右兩個面的面積，就能夠計算出長方體的表面積，從而推導出長方體表面積的計算公式。拓展練習中，課件展示講一個木塊平均分為三部分，需要進行兩次切割，切割之后就會增加兩個面，通過這樣的觀察過程有助于學生短時間內建立幾何空間概念，從而提高解題的速度。

對照班教法：對照班的教學地點就是普通教室，教室通過實物、投影等進行組織教學，復習長方體的長、寬、高之間的關系，學生通過自己制作長方體，了解長方體相對的兩個面相等，從而推導出長方體表面積的公式。練習時，學生自主完成相關練習，遇到問題時，教師不要急于告訴學生答案，而是要通過引導，使學生通過自己的探究找到解決問題的方式方法，最終解決問題。

2.3 第二課時，就是實驗班與對照班進行測試的時間，測試選用的題量和題目都是一樣的，且測試的時間一樣，都是40分鐘。測試的主要內容分為三部分：概念填空、計算、應用題，以及拓展題。評閱時間之后，有針對性地進行輔導，確保學生真正的掌握這章節內容。

3 實驗結果

測試結果表現，CAI課件有助于提高課堂的教學效果，是其他教學方式不能夠達到的。實驗班填空正確率為87.60%,計算題的正確率為97.80%,應用題的正確率為99.40%，拓展題的正確率為91.10%；對照班填空的正確率為56.30%,計算題的正確率為90.56%，應用題的正確率為89.70%,拓展題的正確率為49.90%。

4 實驗體會

4.1 運用CAI課件進行演示，符合小學生的心理特征和思維方式，有助于調動學生對于幾何學習的積極性，使學生始終帶有濃厚的興趣參與活動，提高了課堂的教學質量。

4.2 運用CAI課件進行演示，能夠將抽象的知識具象化，突破課堂教學的重點與難點，加深學生對于知識的理解與掌握，還有助于提高學生靈活運用知識的能力。

4.3 CAI課件的靈活性非常強，能夠及時的了解學生的反饋信息，進行有針對性的教學，節約課堂的教學時間，為學生留出充足的自主學習時間，使教師對學生進行針對性的輔導，在概念形成和解決實際問題的過程中進行創新能力的培養和訓練。

4.4 運用CAI課件施教，能夠輕輕松松幫助學生樹立初步的空間觀念，使學生具備學習深奧幾何知識的能力，同時還能夠鍛煉和培養學生抽象思維能力。

[1]段生俊.CAI課件在小學數學教學中的優化整合[J].小學科學（教師論壇）.2011（10）.

[2]李浩.合理利用CAI課件優化高等數學教學效果[J].中國教育技術裝備.2011（21）.

[3]胡燕平.小學幾何教學中信息技術與課程整合應用的有效性研究[D].華東師范大學2011.